(Kênh giáo dục)VnMoney

'; } $('#'+divName).html(html); } this.Innit = function() { } } var currenttab = 1; var maxtab = 2; function slide_forward() { currenttab++; if (currenttab > maxtab) currenttab = maxtab; var leftpx = (currenttab-1) * (-628); $('#ck_container').animate({ left: leftpx }, 500); return false; } function slide_backward() { currenttab--; if (currenttab = maxtab) { currenttab = 0; $('#ck_container').animate({ left: 0 }, 500); } slide_forward(); } $(function(){ setInterval("slide_auto()", 10000); })

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Điểm môn phụ: Khó giám sát

Đó là các môn toán, vật lý, hóa học, sinh học, văn, lịch sử, địa lý và ngoại ngữ theo hình thức tập trung. Đề kiểm tra là đề chung theo khối của trường hoặc của Sở Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT), việc coi và chấm bài kiểm tra tương tự như thi tốt nghiệp THPT.

Việc đánh giá học sinh THPT cần có thay đổi, tránh việc sửa điểm Ảnh: TẤN THẠNH

Cách kiểm tra này, nếu thực hiện nghiêm túc thì điểm kiểm tra sẽ phản ánh đúng năng lực học tập của học sinh; kết quả học tập của học sinh được đánh giá chính xác và khách quan; giáo viên dạy không thể tự quyết định điểm số theo ý riêng.

Còn hình thức kiểm tra miệng và 15 phút của các môn học được tổ chức trong tiết dạy. Giáo viên ra đề, tự coi kiểm tra và chấm bài kiểm tra học sinh; cùng với kiểm tra 1 tiết và học kỳ các môn: tin học, giáo dục công dân, công nghệ.

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo cách này, nếu như người thầy không có lương tâm và lòng tự trọng, hoàn toàn không thể khách quan; trong khi hiệu trưởng và tổ chuyên môn không thể giám sát được việc cho điểm của giáo viên.

Thế nên những tiêu cực như: sửa điểm, nâng điểm, bắt “ép” học thêm, học sinh ngồi “nhầm” lớp đều xuất phát từ cách kiểm tra này; riêng điểm trung bình của học sinh lớp 12 được giáo viên cho tối đa để được dự thi tốt nghiệp và dễ dàng đậu tốt nghiệp THPT bởi điểm trung bình môn chiếm 50% trong điểm xét tốt nghiệp theo quy định của Bộ GD-ĐT.

Đây là điều bất hợp lý mà Bộ GD-ĐT cần phải có sự thay đổi ngay cách đánh giá, cho điểm học sinh ở bậc học phổ thông.

Theo đó, hình thức kiểm tra miệng tất cả môn học: Không đánh giá bằng điểm số mà thực hiện bằng nhận xét như các môn âm nhạc, mỹ thuật, thể dục đang thực hiện; không tính vào điểm trung bình của môn học; nếu học sinh không thuộc bài hoặc không thực hiện các yêu cầu của giáo viên sẽ bị trừ điểm đạo đức theo quy định; do hiện nay ở nhiều trường phổ thông khi vi phạm điều này, học sinh vừa bị 0 điểm vừa bị trừ 0,5 điểm hành vi đạo đức mỗi lần vi phạm.

Với hình thức kiểm tra 15 phút, 1 tiết và học kỳ của các môn học (trừ môn âm nhạc, mỹ thuật, thể dục, nay thêm môn giáo dục quốc phòng - an ninh) được đánh giá bằng cho điểm; được tổ chức tập trung: đề kiểm tra chung theo khối của trường hoặc của sở GD-ĐT, theo hình thức trắc nghiệm (trừ môn ngữ văn), mỗi học sinh trong phòng kiểm tra có một mã đề riêng, việc tổ chức coi và chấm bài kiểm tra tương tự như thi tốt nghiệp THPT .

Nếu có sự thay đổi này, chắc chắn học sinh sẽ học tốt tất cả môn học, không còn phân biệt môn chính, môn phụ; không còn học “tủ” và học lệch ngay từ lớp đầu cấp (theo lộ trình của Bộ GD-ĐT đến năm 2019 sẽ lấy điểm trung bình kết quả học tập 3 năm cấp THPT); kỳ thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển lớp 10 sẽ bớt đi thí sinh bị điểm “liệt”; học sinh vào lớp 10 công lập, đậu tốt nghiệp THPT xứng đáng hơn; các trường ĐH, CĐ xét tuyển qua học bạ sẽ có chất lượng hơn; học sinh lại được trang bị kiến thức toàn diện hơn để vào đời hoặc tiếp tục học nghề, học CĐ, ĐH. Quan trọng hơn là điều đó góp phần chấm dứt tình trạng giáo viên “ ép” học sinh học thêm.

Trần Vũ

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Đề thi khoa học, khách quan

Đến thời điểm này, hầu hết các trường THPT đều gấp rút cho công tác chuẩn bị tổ chức kiểm tra học kỳ I. Để học sinh đạt kết quả tốt cho kỳ thi THPT quốc gia 2017, các trường THPT đều cho học sinh làm quen với phương pháp thi mới. Hiện vấn đề gây lo lắng nhất vẫn là đề thi.

Nội dung đề thi trong chương trình lớp 12

Khi được hỏi, lãnh đạo các trường THPT đều chia sẻ mối lo lắng nhất của các trường là việc xây dựng ngân hàng đề. Các giáo viên cho hay muốn được bổ sung câu hỏi theo cấu trúc đề thi mẫu của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) nhằm giúp học sinh có nhiều cơ hội chuẩn bị trước khi bước vào kỳ thi quan trọng. Dù đã được tập huấn xây dựng đề thi nhưng thời điểm này, chưa phải giáo viên nào cũng có thể làm tốt việc này.

Thí sinh xem đề thi môn lý kỳ thi THPT quốc gia 2016 Ảnh: HOÀNG TRIỀU

Thực tế cho thấy để xây dựng được một đề thi bảo đảm theo các yêu cầu quy định thực sự không đơn giản. Để mỗi học sinh trong một phòng thi có một mã đề (mỗi đề 40 câu), giáo viên phải xây dựng, sử dụng tối thiểu 160 câu để đảo, trộn, sao cho tỉ lệ câu trùng nhau ở mỗi đề là ít nhất.

Nói về định hướng ôn tập trước kỳ thi, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho rằng các học sinh cần hết sức lưu ý rằng những câu hỏi trong đề thi minh họa và đề thi kỳ thi THPT quốc năm 2017 sắp tới được xây dựng theo một quy trình khoa học, khách quan, nghiêm ngặt và đặc biệt được thử nghiệm cẩn thận để chuẩn hóa. Nếu học sinh sử dụng những tài liệu luyện thi và các bộ câu hỏi, đề thi trong các tài liệu ôn tập trên thị trường không bảo đảm được các yếu tố vừa nêu thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến việc học tập, ôn tập và kết quả kỳ thi THPT quốc gia. Chính vì thế, cách tốt nhất để các em học tập, ôn tập có kết quả tốt là thực hiện theo đúng chương trình, sách giáo khoa hiện hành.

Bên cạnh đó, năm 2017, bộ quy định nội dung đề thi nằm trong trong chương trình lớp 12, như vậy tài liệu để ôn thi THPT quốc gia tốt nhất là sách giáo khoa và sách bài tập theo quy định của Bộ GD-ĐT. Điều quan trọng là giáo viên cần hướng dẫn học sinh ôn tập để nắm vững kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa; biết cách tham khảo, phân loại các câu hỏi, bài tập trong sách bài tập để luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các loại câu hỏi, bài tập đó; với mỗi loại câu hỏi, bài tập, học sinh cần phải suy nghĩ, lật đi, lật lại vấn đề, liên hệ với thực tiễn, nghĩa là biết “tự ra đề cho mình từ những câu hỏi, bài tập đã có” để vừa khắc sâu về kiến thức vừa thành thạo về kỹ năng vận dụng kiến thức.

Bảo đảm chuẩn kiến thức, kỹ năng

Trước khi kỳ thi chính thức diễn ra, các trường hiện đang định hướng ôn tập cho học sinh và làm quen với dạng đề thi minh họa. Ông Nguyễn Quý Xuân - Hiệu trưởng Trường THPT Phúc Lợi, quận Long Biên, Hà Nội - cho biết dự kiến giữa tháng 12-2016 sẽ tổ chức cho 310 học sinh lớp 12 kiểm tra học kỳ I với 5 bài thi như quy định của kỳ thi THPT quốc gia. Giáo viên các tổ bộ môn đang xây dựng đề kiểm tra theo các tiêu chí của Bộ GD-ĐT. Học sinh khối 12 - không phân biệt là học sinh lớp nào - được chia thành các phòng thi xếp theo vần A, B, C với số lượng 24 em/phòng, có đánh số báo danh, bài thi được rọc phách, chấm chéo... Tinh thần được quán triệt tới thầy và trò toàn trường là tổ chức một kỳ kiểm tra như một kỳ thi thật để mọi thành viên được tập dượt theo các quy trình của một kỳ thi chính thức.

TS Nguyễn Tùng Lâm - Hiệu trưởng Trường THPT Đinh Tiên Hoàng, quận Ba Đình, Hà Nội - cho hay trường này cũng cho học sinh lớp 12 kiểm tra cuối kỳ với cách thức của kỳ thi THPT quốc gia. Kết quả đánh giá sẽ được công bố sớm để học sinh có quyết định lựa chọn tổ hợp môn thi phù hợp.

Thứ trưởng Ga nhấn mạnh trong tổ chức dạy học cũng như trong ôn tập chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia, Bộ GD-ĐT luôn chỉ đạo các sở GD-ĐT yêu cầu giáo viên dạy học bảo đảm yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT.

Học sinh lớp 11 cũng lo ôn thi

Không chỉ học sinh lớp 12 mà ngay cả đối với học sinh lớp 11, nhiều trường cũng chủ động điều chỉnh phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá theo định hướng đổi mới của Bộ GD-ĐT. Học sinh, phụ huynh học sinh lớp 10, 11 cũng được cập nhật yêu cầu tăng khối lượng kiến thức của kỳ thi THPT quốc gia những năm tới bởi từ năm 2018, nội dung thi THPT quốc gia sẽ nằm trong cả chương trình lớp 11, 12.

Yến Anh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Hiện đại hoá cơ sở hạ tầng ngành giáo dục

Hoàn thiện cơ sở hạ tầng sẽ góp phần mang lại môi trường dạy và học lý tưởng, góp phần đổi mới toàn diện ngành giáo dục, đẩy mạnh hội nhập quốc tế, nâng cao chất lượng đào tạo các thế hệ trẻ có đủ tâm - tầm - tài cho đất nước. TTC Edu, hệ thống Giáo dục quốc tế trực thuộc Tập đoàn TTC đang thực hiện đầy đủ tôn chỉ này.

Hoàn thiện chuỗi giáo dục tích hợp

Nhận thức được sứ mệnh: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đồng thời với mong muốn góp phần tham gia xã hội hóa giáo dục, đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho phù hợp với sự phát triển của xã hội, Tập đoàn TTC đã đầu tư xây dựng và ngày càng hoàn thiện hệ thống cơ sở vật chất, chất lượng dạy và học tại các trường thuộc hệ thống Giáo dục TTC (TTC Edu) trong nhiều năm qua.

Được thành lập từ năm 2008 và chính thức tham gia vào lĩnh vực Giáo dục từ cuối năm 2015, TTC Edu xác định sứ mệnh kết hợp hài hòa giáo dục thành nhân và giáo dục hội nhập, bên cạnh đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo viên, quy hoạch và đào tạo đội ngũ quản lý, các trường thuộc hệ thống TTC Edu luôn chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy. Đây là một trong những yếu tố quan trọng để TTC Edu hoàn thiện chuỗi giáo dục tích hợp lý thuyết - thực hành từ bậc học mầm non đến đại học

“Chỉ khi nào có lòng tin vào những việc mình đang làm, chúng ta mới thực sự có trách nhiệm đến cùng với nó” – Bà Đặng Huỳnh Ức My, Phó Chủ tịch Tập đoàn TTC chia sẻ.

Bà Đặng Huỳnh Ức My, Phó Chủ tịch Tập đoàn TTC, từng chia sẻ về ước mơ làm cô giáo. Mơ ước này của Bà phần nào đã trở thành hiện thực khi hàng ngày được chia sẻ kinh nghiệm công việc với các CBNV. Khi TTC tập trung vào hoạt động giáo dục, mơ ước đó tiếp tục truyền cảm hứng và động lực mạnh mẽ để Bà đặt trọn tâm huyết vào lĩnh vực đầy tính nhân văn này.

Trên cương vị thành viên HĐQT của TTC Edu, Bà đã và đang cùng các cộng sự hiện thực hóa giấc mơ và sứ mệnh, đồng thời cương quyết giữ vững phương châm: Giáo dục chính là tương lai. Ngành Giáo dục giữ vai trò đào tạo thế hệ trẻ giàu kiến thức, giàu kỹ năng sống, biết tôn trọng các giá trị nhân văn trở thành công dân toàn cầu, phát triển toàn diện về cả thể lực, trí lực, đạo đức và nhân cách sống trong cả môi trường gia đình và xã hội.

Môi trường giáo dục mầm non hiện đại, an toàn

Đặt tiêu chí đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ lên hàng đầu, tất cả hạng mục thi công, kể cả góc thiên nhiên, góc nghệ thuật, các thiết bị vui chơi ngoài trời như bộ vận động, cầu trượt, bập bênh, khu thảm cỏ nhân tạo… tại TTC Edu đều được chăm chút kỹ lưỡng để các bé thỏa sức vận động mà luôn an toàn.

Sân chơi trải thảm rộng rãi, an toàn cho các bé thỏa sức vui chơi

Các hoạt động sôi nổi phát triển toàn diện thể chất và trí lực của trẻ, tăng cường sự hiểu biết giữa cha mẹ - nhà trường và con cái

Bên cạnh đó, các trường thuộc hệ thống Mầm non Abi còn tăng cường đầu tư phòng Kidsmart để học sinh làm quen với công nghệ thông tin, phát huy tính sáng tạo bằng những trò chơi về ngôn ngữ, khoa học không gian, toán học và truyện tranh vui nhộn. Các phòng phát triển năng khiếu cũng được xây dựng bài bản nhằm giúp các em thể hiện tối đa khả năng, sở thích cá nhân, điển hình là phòng âm nhạc trang bị đàn organ, các loại nhạc cụ dân gian bổ trợ như phách tre, trống cơm, trống lắc…

Tăng cường hệ thống cơ sở vật chất TH - THCS - THPT

Với môn khoa học tự nhiên, học sinh được học một cách trực quan sinh động trong phòng thực hành, trang bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm như: bộ thực hành vật lý, bộ thí nghiệm quang phổ, các mô hình cấu trúc không gian…

Không gian thư viện cũng được chú trọng với các phòng đọc rộng rãi, yên tĩnh, tập trung hàng ngàn đầu sách cùng hệ thống thư viện điện tử trang bị dàn máy tính hiện đại, hỗ trợ tốt nhất cho việc học tập, tìm kiếm và nghiên cứu tài liệu cho học sinh.

Điển hình như trường TH - THCS – THPT Trịnh Hoài Đức, trong niên khóa 2016 – 2017 đã đưa vào khai thác dãy nhà mới 6 tầng có trang bị thang máy. Hệ thống phòng học và phòng chức năng được lắp máy điều hòa, các phòng thực hành bố trí dàn âm thanh và tivi trình chiếu đảm bảo tiết học sinh động nhất.

Hồ bơi tại trường THPT Lê Quý Đôn phục vụ nhu cầu học tập, rèn luyện thể lực và giải trí của học sinh

Rạp chiếu phim dành riêng cho học sinh trường THCS - THPT Tân Phú

Giáo dục bám sát thực tiễn - nền tảng tạo nguồn nhân lực chất lượng cao

Để làm được điều này, các trường cao đẳng - đại học thuộc TTC Edu tập trung đầu tư vào khu vực chức năng, thực hành dành cho sinh viên. Riêng trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi có xưởng thực hành rộng 1.500m2 cho ngành may - giày với thiết bị tân tiến. Bên cạnh đó, các phòng học, ký túc xá cũng trang bị đầy đủ tiện nghi.

Xưởng thực hành may giày của trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi

Đối với trường Đại học Yersin Đà Lạt, nhà trường trang bị phòng thực hành máy tính đa phương tiện; khu thực hành nghề du lịch nhà hàng - khách sạn có cơ sở vật chất tương đương với các khách sạn, nhà hàng lớn; phòng thí nghiệm thực hành của khoa Sinh học - Môi trường trang bị dụng cụ thí nghiệm tiên tiến…

Nhiều ý kiến cho rằng, sự trợ giúp của thiết bị kỹ thuật hiện đại, sự cộng hưởng của không gian có tổ chức và cảnh quan môi trường sẽ hình thành ở người được đào tạo kỹ năng sống, đặc tính nhân cách cùng những kỹ năng nghề nghiệp khác. Đây cũng chính là điều mà TTC Edu luôn tâm niệm và phấn đấu thực hiện, vì mục tiêu góp phần xây dựng nền giáo dục chất lượng cao.

Với phương châm “Giáo dục là tương lai”, hệ thống giáo dục thuộc Tập đoàn TTC đang từng ngày chuyển mình đầy tích cực để đánh dấu một chặng đường mới trong việc thực hiện các mục tiêu chiến lược 5 năm 2016 – 2020. TTC Edu đã mạnh dạn đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy, khuyến khích tinh thần học hỏi và cải thiện hiệu quả làm việc trong toàn hệ thống. Trong chiến lược phát triển đến năm 2020, ngành Giáo dục TTC có vai trò đến việc hình thành nhân cách, xây dựng tương lai từ nền tảng giáo dục trong phạm vi hơn 28.000 học sinh, sinh viên với hơn 25 cơ sở từ bậc Mầm non đến Đại học trên toàn hệ thống.

Khánh Linh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)“Không bao giờ quá trẻ để lãnh đạo”

Đại sứ Mỹ tại Việt Nam Ted Osius cùng các bạn trẻ thành viên chương trình Sáng kiến thủ lĩnh trẻ Đông Nam Á (YSEALI) - Ảnh: Đại sứ quán Mỹ

Ngày 2-12, Đại sứ Mỹ tại Việt Nam Ted Osius tham dự hội thảo “Những điều bé nhỏ ý nghĩa” do chương trình Sáng kiến thủ lĩnh trẻ Đông Nam Á (YSEALI) tổ chức, và thảo luận với các thành viên YSEALI về hoạt động tình nguyện và sức mạnh của giới trẻ trong việc đem lại những thay đổi tích cực.

Hội thảo là một trong nhiều hoạt động cộng đồng mà 16 đội YSEALI ở 9 tỉnh thành trong cả nước sẽ thực hiện trong ngày 3-12 với phương châm “Không bao giờ quá trẻ để lãnh đạo”. Đây sẽ là hoạt động YSEALI lớn nhất từng được tổ chức tại Việt Nam và thu hút 1.000 người tham gia.

“Các thành viên YSEALI Việt Nam nằm trong số những người tích cực và năng động nhất khu vực Đông Nam Á. Với hơn 20.000 thành viên trên khắp cả nước, họ cũng dẫn đầu về số lượng thành viên trong khu vực. Chúng tôi tự hào ủng hộ các thủ lĩnh trẻ và những công việc tuyệt vời của họ, không chỉ ở Việt Nam, mà trong toàn khu vực”- Đại sứ Ted Osius phát biểu.

Các hoạt động YSEALI tại Việt Nam là một phần của chiến dịch rộng lớn mang tên YSEALI YOUnified được tổ chức tại 10 nước ASEAN để kỷ niệm năm hoạt động thứ ba của YSEALI. 103 đội bao gồm các thành viên YSEALI sẽ tổ chức hoạt động cộng đồng do thanh niên lãnh đạo tại các nước ASEAN nhằm khuyến khích giới trẻ trở thành những công dân tích cực hơn và thể hiện sức mạnh của tuổi trẻ trong việc tìm giải pháp cho những vấn đề cấp bách của địa phương, quốc gia và khu vực.

Được công bố năm 2013, YSEALI là chương trình nổi bật của chính phủ Mỹ nhằm tăng cường sự kết nối giữa các thủ lĩnh trẻ xuất sắc trong khu vực Đông Nam Á; phát triển các kỹ năng của họ như tinh thần tích cực của công dân, kinh tế, và kết nối giữa các nhà lãnh đạo phi chính phủ trong khu vực; khuyến khích họ hợp tác giải quyết các thử thách xuyên biên giới trong khu vực.

YSEALI bao gồm các nước thành viên của khu vực ASEAN và rộng mở cho các bạn trẻ thuộc lứa tuổi từ 18 đến 35. Để giải quyết các vấn đề đáng quan tâm trong giới trẻ của khu vực ASEAN, chương trình YSEALI tập trung vào 4 chủ điểm: Phát triển kinh tế và khởi nghiệp; Bảo vệ môi trường; Giáo dục; và Công dân tích cực.

YSEALI mang tới các cơ hội như chương trình trao đổi học thuật và nghề nghiệp tại Mỹ, hội thảo trong khu vực nhằm phát triển mạng lưới, kỹ năng, truyền thông xã hội, và các cuộc thi giành tài trợ để hỗ trợ các thủ lĩnh xuất sắc trong việc giải quyết các vấn đề của khu vực.

D.Ngọc

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Vẫn chuộng đánh giá theo điểm số

Kể từ ngày 6-11, Thông tư 22 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) sửa đổi, bổ sung Thông tư 30 về đánh giá học sinh (HS) tiểu học chính thức có hiệu lực. Tuy không khác nhiều so với Thông tư 30 nhưng phản hồi ban đầu từ giáo viên và các trường cho thấy HS và phụ huynh vẫn thích được thi lấy điểm hơn là chỉ đánh giá bằng nhận xét.

Kiểm tra cuối kỳ theo thang điểm 10

Theo quy định của Thông tư 22, đề thi cuối học kỳ I phải đánh giá được kết quả thực chất của HS, bảo đảm bám sát theo chuẩn kiến thức và kỹ năng của từng khối lớp. So với Thông tư 30, Thông tư 22 có thêm yêu cầu vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt, chiếm 10% việc đánh giá.

Theo hướng dẫn của Sở GD-ĐT TP HCM, đề kiểm tra do hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn ra. Tuy nhiên, sở khuyến khích các trường thực hiện việc ra đề theo phương án đề kiểm tra do giáo viên chủ nhiệm soạn, sau đó nộp về tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn chọn lọc và gửi cho ban giám hiệu từ 2 đến 3 đề. Ban giám hiệu duyệt đề và ra quyết định cuối cùng. Bài kiểm tra cuối kỳ được giáo viên nhận xét, sửa lỗi. Bao gồm nhận xét những ưu điểm và góp ý những hạn chế; cho điểm cuối cùng theo thang điểm 10, không cho điểm 0 và điểm thập phân.

Giáo viên sẽ nhận xét, đánh giá học sinh tỉ mỉ hơn khi áp dụng Thông tư 22 Ảnh: TẤN THẠNH

Bà Phạm Thúy Hà, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (quận 4), cho biết chủ trương của nhà trường là các giáo viên của từng khối lớp đều phải làm đề, từng tổ chuyên môn sẽ chọn ra một đề hợp lý nhất, sau đó ban giám hiệu họp và thống nhất chọn đề.

Theo ông Trần Trọng Khiêm, Phó Phòng GD-ĐT quận Tân Phú, phụ trách giáo dục tiểu học, ở thời điểm hiện tại, do thời gian thực hiện Thông tư 22 còn rất ngắn nên chưa nghe phản hồi từ phía giáo viên. Chỉ lưu ý giáo viên trong quá trình dạy và ra đề thi có thêm mức vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề mới…

Thêm bài kiểm tra giữa kỳ

Theo tổ trưởng chuyên môn một trường tiểu học tại quận 3, về cơ bản, quy định kiểm tra cuối kỳ của Thông tư 22 không khác nhiều Thông tư 30, chỉ khác ở chỗ đối với lớp 4 và lớp 5 theo Thông tư 22 có thêm bài kiểm tra giữa kỳ. Vừa qua, khi thực hiện theo quy định mới, phản hồi của HS và phụ huynh khá tích cực vì tâm lý thích có điểm số như trước đây. “Nhất là HS lớp 5, nếu có bài kiểm tra lấy điểm thì tiện lợi hơn cho các em khi lên bậc THCS sẽ bắt đánh giá bằng điểm số. Bên cạnh đó, việc có thêm bài kiểm tra giữa kỳ sẽ giúp cả HS và giáo viên kiểm soát, đánh giá được từng giai đoạn học tập để có những điều chỉnh hợp lý. Thay vì dồn đến cuối học kỳ để làm một bài thi thì sẽ áp lực hơn” - vị này cho biết.

Ở Thông tư 22, việc nhận xét, đánh giá HS có thêm mức độ “cần cố gắng” so với 2 mức hoàn thành và chưa hoàn thành như Thông tư 30 cũng nhận được phản hồi tốt của giáo viên. Theo một giáo viên tại quận 1, đánh giá HS chỉ dựa vào 2 mức hoàn thành và chưa hoàn thành là không chính xác và rất chung chung, phụ huynh không biết con ở mức độ nào trong khi giáo viên bị gò bó bởi 2 mức đánh giá đó, kéo theo không biết tìm từ ngữ gì để nhận xét cho hợp lý. Nay giáo viên có cơ hội nhận xét tỉ mỉ, chu đáo từng HS, phụ huynh dựa vào đó để theo dõi quá trình học tập của con mình.

Trong khi đó, một giáo viên trực tiếp ra đề tại quận 4 nhìn nhận tỉ lệ mức độ nhận biết kiến thức như hướng dẫn ra đề chưa thật sự hợp lý. Tỉ lệ nên linh hoạt ở từng khối lớp, từng độ tuổi. Chẳng hạn, tỉ lệ mức độ nhận biết trong yêu cầu đối với HS lớp 1 phải khác yêu cầu đối với HS lớp 5. Nếu cứ áp dụng theo tiêu chí này sẽ không đánh giá được chính xác HS.

Nên kiểm tra giữa kỳ tất cả các khối lớp

Hiệu trưởng một trường tiểu học tại quận 1 bày tỏ sau quá trình thực hiện Thông tư 22, nhà trường tổ chức khảo sát ý kiến phụ huynh ở các khối lớp thì đa số vẫn muốn có bài kiểm tra giữa kỳ lấy điểm số như lớp 4, 5. Thế nhưng, với mức độ nhẹ nhàng, giáo viên vẫn có thể ghi thêm nhận xét. Lý do chính là ở lớp 1, nhiều HS chưa đọc thông viết thạo nên dù giáo viên có nhận xét thế nào thì các em cũng khó hiểu hết, giáo viên lại phải tìm từ ngữ đơn giản, ngắn gọn để nhận xét thì lại rơi vào tình trạng qua loa, hời hợt.

Đặng Trinh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)TP HCM cần xây dựng trường ĐH, CĐ nòng cốt

Trước thực trạng các trường CĐ, ĐH phát triển quá nóng, quy mô đào tạo nhiều nhưng chất lượng đầu ra không đạt yêu cầu, bà Minh cho rằng TP cần xây dựng trường CĐ, ĐH nòng cốt và hệ thống trường vệ tinh chứ không nên đầu tư dàn trải, có gì dạy nấy. Việc thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục chưa mang lại hiệu quả cao là do cơ chế chính sách chưa điều chỉnh theo kịp và nhiều nhà đầu tư tâm huyết muốn đầu tư vào lĩnh vực này nhưng cơ chế chính sách chưa tạo cơ hội cho họ tham gia.

Sinh viên Trường ĐH Bách khoa - ĐHQG TP HCM trong giờ thí nghiệm Ảnh: TẤN THẠNH

Đ.Trinh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Nghiêm cấm ép buộc học sinh học thêm, luyện thi

Trước thực trạng này, ngày 1-12, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga khẳng định Bộ GD-ĐT không tổ chức biên soạn, không chủ trương phát hành tài liệu hướng dẫn ôn tập cho các kỳ thi. Bộ cũng đã có văn bản chỉ đạo các địa phương nghiêm cấm các nhà trường, cán bộ quản lý giáo dục các cấp và giáo viên lạm dụng vị trí công tác của mình để thực hiện hoặc tham gia thực hiện việc ép buộc, vận động học sinh, học viên hoặc cha mẹ học sinh, học viên mua sách hướng dẫn kiểm tra, đánh giá, luyện thi hoặc ép buộc học sinh học thêm, luyện thi dưới bất kỳ hình thức nào. Bộ sẽ tổ chức thanh kiểm tra và nếu có vi phạm sẽ xử lý nghiêm.

Ông Ga cũng nói thêm, sau khi có thông tin một số sách ôn thi xuất hiện trên thị trường có tên tác giả là một số cán bộ đang công tác tại một đơn vị thuộc bộ, bộ đã kiểm tra, xác minh và khẳng định rằng, các cán bộ này chỉ tham gia với tư cách cá nhân như các tác giả khác, không liên quan đến việc chỉ đạo chuyên môn của các đơn vị chức năng thuộc Bộ GD-ĐT. Vì thế nội dung của các cuốn sách này cũng chỉ có giá trị tham khảo như các sách tham khảo khác có trên thị trường.

Tuy nhiên, ông Ga nhấn mạnh việc cán bộ của bộ tham gia xuất bản sách nói trên dù với tư cách cá nhân cũng không phù hợp với chủ trương của Bộ GD-ĐT. Vì thế bộ đã yêu cầu các cá nhân này nghiêm túc kiểm điểm rút kinh nghiệm.

Y. Anh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Chấn chỉnh các chương trình “kích hoạt não”

Ông Nguyễn Viết Dũng, Phó Vụ trưởng, Phó Giám đốc Cơ quan đại diện Bộ GD-ĐT tại TP HCM, cho biết sau cuộc làm việc, sẽ báo cáo và kiến nghị lên lãnh đạo Bộ GD-ĐT đối với hoạt động của công ty này để ý kiến chỉ đạo cuối cùng. Cũng theo ông Dũng, dự kiến trong vài ngày tới Bộ GD-ĐT sẽ có công văn hướng dẫn các địa phương chấn chỉnh hoạt động của các trung tâm có dạy kiểu “kích hoạt não” cho trẻ.

Trong khi đó, Sở GD-ĐT TP HCM cho biết chưa từng cấp phép cho trung tâm này hoạt động và cũng chưa nhận được văn bản nào xin cấp phép của công ty này. Quan điểm của sở là không khuyến khích phụ huynh cho con tham dự các lớp như thế này vì không phải là hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

Trước đó, nhiều địa phương, đặc biệt là tại TP HCM và Hà Nội nở rộ các trung tâm “kích hoạt não” được quảng cáo là phương pháp giáo dục mới kích thích bán cầu não, giúp trẻ từ 6-15 tuổi thông minh vượt trội chỉ sau 2 ngày, thậm chí trở thành thiên tài.

Đ. Trinh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Các ĐH điều chỉnh phương án tuyển sinh

Năm 2017, ĐHQG Hà Nội tiếp tục phương thức tuyển sinh bằng việc tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực. Đề thi bao gồm 140 câu hỏi trắc nghiệm trong thời gian 195 phút. Do một số trường phía Nam mong muốn sử dụng kết quả thi của ĐHQG Hà Nội nên năm nay, ĐH này sẽ mở rộng thêm 3 điểm thi ở Khánh Hòa, TP HCM và Đồng Tháp, đồng thời dự kiến tăng số đợt thi đánh giá năng lực lên 3, vào các tháng 5, 7 và 12.

Mở rộng điểm thi, tăng khối thi

Lãnh đạo Trường ĐH Bách khoa Hà Nội cho biết nhóm GX gồm 12 trường (Bách khoa Hà Nội, Kinh tế Quốc dân, Xây dựng, Ngoại thương, Thủy lợi, Giao thông Vận tải, Mỏ Địa chất, Thăng Long, Công nghiệp Hà Nội, Công nghệ Giao thông Vận tải, Ngân hàng, Học viện Chính sách và Phát triển) cũng sẽ dùng điểm thi THPT quốc gia 2017 để xét tuyển ĐH. Sở dĩ nhóm quyết định chọn phương án này là bởi muốn thí sinh đỡ sốc hoặc quá áp lực trước nhiều thay đổi trong thi cử. Tuy nhiên, dự kiến 1-2 năm tới, nhóm sẽ có phương án thi riêng. Đặc biệt, nhóm dự định sẽ mở rộng từ 12 đến 20 trường trong năm tới để giảm tỉ lệ thí sinh ảo.

Học sinh tìm hiểu thông tin vào Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn - ĐHQG TP HCM Ảnh: Tấn Thạnh

Ông Trương Ngọc Nam, Giám đốc Học viện Báo chí và Tuyên truyền, thông tin: phương án tuyển sinh của Học viện Báo chí và Tuyên truyền năm 2017 vẫn thiên về sử dụng điểm thi THPT quốc gia để xét tuyển. Bên cạnh đó, trường xét thêm một vài tiêu chí phụ, như xét điểm học bạ 3 năm của tổ hợp các môn thi. Riêng chuyên ngành báo chí, trường vẫn tiếp tục tổ chức thi thêm bài thi năng khiếu để sàng lọc thí sinh. Một điểm đáng chú ý nữa là trong năm 2017, trường chủ trương tăng khối thi, thêm cả khối A cho chuyên ngành báo ảnh và quay phim.

GS Nguyễn Hữu Tú, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Y Hà Nội, cho biết trong năm 2017, trường tiếp tục tuyển sinh theo phương thức xét tuyển dựa vào điểm thi THPT quốc gia. Ông Tú cũng bày tỏ mong muốn Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) đặc biệt chú ý đến khâu ra đề để dù thi trắc nghiệm, các trường vẫn tuyển được đúng người tài.

Xét năng lực, mở ngành mới

PGS-TS Nguyễn Kim Hồng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP HCM, cho biết định hướng về tuyển sinh năm 2017 của trường là sẽ xét học bạ của thí sinh trước để đánh giá khả năng, sự phù hợp của thí sinh đối với ngành học, sau đó sẽ tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực như ĐHQG Hà Nội. Từ kết quả của kỳ thi THPT quốc gia và kỳ thi đánh giá năng lực, trường sẽ xét tỉ trọng điểm trong tổng điểm xét tuyển. Tất nhiên, kế hoạch tuyển sinh sẽ được xác định cụ thể sau khi bộ ban hành quy chế.

Theo PGS-TS Nguyễn Đức Minh, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Công nghiệp TP HCM, mùa tuyển sinh 2017, trường có kế hoạch chỉ xét tuyển từ kết quả kỳ thi THPT quốc gia nhưng sẽ rút ngắn thời gian xét tuyển chứ không nhất định kéo dài 10 ngày như năm 2016 và số đợt xét tuyển tùy thuộc vào kết quả tuyển sinh đợt đầu. Trường cũng xây dựng phần mềm xét tuyển riêng chứ không phụ thuộc vào phần mềm xét tuyển của bộ, các chính sách ưu tiên đối với thí sinh, trường vẫn thực hiện theo quy định của Bộ GD-ĐT.

PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, cho biết trường đang đợi Bộ GD-ĐT ban hành quy chế để có cơ sở xây dựng kế hoạch tuyển sinh. Hiện trường đang xem xét khả năng tổ chức thi riêng hoặc kết hợp với ĐHQG TP HCM tổ chức thi.

TS Nguyễn Minh Hà, Trưởng Phòng Đào tạo Trường ĐH Mở TP HCM, thông tin: Năm 2017, trường vẫn xét tuyển ĐH dựa vào kết quả kỳ thi THPT quốc gia chứ không tổ chức thi riêng. Với việc xét tuyển, trường sẽ tách điểm thành phần môn trong các bài thi tổ hợp để xét vào các khối. Năm 2017, chỉ tiêu xét tuyển của trường sẽ tăng và trường có thêm 4 ngành mới là công nghệ thông tin, kiểm toán, quản trị nhân sự, kinh doanh quốc tế.

Theo TS Trần Đình Lý, Trưởng Phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP HCM, năm 2017, trường vẫn sử dụng kết quả kỳ thi THPT quốc gia để xét tuyển và giữ ổn định ở các tổ hợp xét tuyển. Chỉ tiêu tuyển sinh vẫn không thay đổi dù trường có thêm ngành mới là quản lý tài nguyên rừng. Trường sẽ điều chỉnh, cân đối lại chỉ tiêu của từng ngành dựa theo nhu cầu xã hội.

Vẫn dùng chung phần mềm xét tuyển?

Theo một lãnh đạo Bộ GD-ĐT, dự kiến năm 2017, tất cả các trường ĐH trên cả nước sẽ xét tuyển chung trên cơ sở dữ liệu do bộ quản lý. Với phương án xét tuyển chung trong cả nước, tất cả các trường ĐH đều sẽ tham gia, kể cả các trường khối quân đội, công an. Do đó, việc tổ chức xét tuyển theo nhóm như nhóm GX năm ngoái cũng sẽ không còn nữa. Các trường cũng sẽ tham gia cùng bộ để điều chỉnh trong khâu chạy phần mềm dữ liệu nhằm chọn ra số lượng thí sinh trúng tuyển của năm nay. Theo đó, sau khi chạy cơ sở dữ liệu, bộ sẽ cung cấp kết quả để các trường tham khảo.

Sau khi các trường điều chỉnh, đưa ra các tiêu chí, điều kiện thêm, bộ sẽ tiếp tục chạy cơ sở dữ liệu một lần nữa để đưa ra kết quả cuối cùng. Được biết, Bộ GD-ĐT cũng đã họp với một số trường ĐH bàn phương án để làm sao vừa có thể xét tuyển chung mà các trường vẫn có thể tự chủ trong xét tuyển. Theo đó, với phương án xét tuyển chung, các trường sẽ có lợi hơn khi không còn thí sinh ảo, đồng thời cũng không ảnh hưởng gì tới chỉ tiêu tuyển sinh của các trường.

YẾN ANH - HUY LÂN

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Bảo mẫu áp lực cao, thu nhập thấp

Bà Thái Thị Hòa, làm bảo mẫu tại Trường Tiểu học Trần Quốc Toản cho biết bà đã làm việc tại trường hơn 21 năm. Mức lương đầu tiên hưởng ở trường là 300.000 đồng/tháng, rồi tăng dần lên theo thời gian là 380.000 đồng, 420.000 đồng, 670.000 đồng và đến nay là hơn 3 triệu đồng. Theo cô Nguyễn Thị Linh, bảo mẫu của Trường Mầm non 13, công việc phải phục vụ cho các cháu nên 4 giờ đến 4 giờ 30 là đã có mặt ở trường, ra về thì thường là 16 giờ. Công việc thì rất nhiều và liên tục vì để đảm bảo an toàn cho trẻ nên áp lực không nhỏ.

Bà Trương Thị Việt Liên, Quyền Trưởng phòng Giáo dục mầm non của Sở GD-ĐT TP HCM, cho biết thời gian qua, ngành cũng đã có những kiến nghị để có những chính sách hỗ trợ cho mầm non. Tuy nhiên, vì quy định không có chức danh như bảo mẫu, cấp dưỡng trong khi thực tế rất cần nên nguồn thu nhập cho đội ngũ này chủ yếu từ tiền bán trú. Do đó theo bà Liên, vì sở không khống chế khung cụ thể nên các quận/huyện có thể linh động, tính toán khung mức thu tiền bán trú. Các trường tùy theo điều kiện của mình để thỏa thuận lại các mức thu bán trú để có thêm nguồn thu trang trải cho đội ngũ và 100% phụ huynh đồng ý.

Đ. Trinh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Hút học sinh vào trường nghề: Chớ nói suông!

Dự thảo đề án phân luồng học sinh sau THCS tại TP HCM giai đoạn 2016-2020 đặt mục tiêu 30% học sinh (HS) tốt nghiệp THCS học nghề vào năm 2020. Hội nghị góp ý cho dự thảo đề án trên do Sở Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) tổ chức sáng 30-11 đã nêu lên thực trạng hiện chỉ có khoảng 6%-7% HS tốt nghiệp THCS vào giáo dục nghề nghiệp.

Trường nghề mà ít dạy nghề

Dự thảo đề án phân luồng HS sau THCS tại TP HCM giai đoạn 2016-2020 đặt ra các mục tiêu: Phấn đấu đến năm 2020, 100% các trường THCS của TP có từ 1-2 giáo viên chuyên trách làm công tác hướng nghiệp, hỗ trợ 100% học phí cho HS học nghề đối tượng tốt nghiệp THCS; đầu tư 50-100 tỉ đồng/trường/năm. Năm 2020, huy động HS tốt nghiệp THCS vào học giáo dục nghề nghiệp đạt 30%.

Học sinh học nghề tại Trường CĐ Kỹ thuật Cao Thắng Ảnh: TẤN THẠNH

Theo báo cáo của Phòng Giáo dục Chuyên nghiệp Sở GD-ĐT TP HCM, một trong những khó khăn khiến công tác phân luồng HS thời gian qua không hiệu quả là do tâm lý chung của xã hội vẫn còn xem trọng bằng cấp, nhất là bằng ĐH, mà chưa thấy được tầm quan trọng của giáo dục nghề nghiệp. Trong khi đó, một số cơ sở đào tạo vẫn chưa hấp dẫn người học, phương pháp giảng dạy lạc hậu, thiếu thốn trang thiết bị. Ngoài ra, còn do các nguyên nhân công tác hướng nghiệp ở trường THCS chưa hiệu quả, giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm, HS học nghề chỉ nhằm lấy điểm cộng vào trong kỳ thi tuyển sinh lớp 10.

Tại quận Tân Phú, từ năm 2003-2008 là giai đoạn thành công nhất của hướng nghiệp. Thời điểm này, mỗi năm có 800 em tham gia học nghề. Tuy nhiên đến nay, HS tham gia học nghề chững lại và giảm xuống, chỉ vài trăm HS/năm. Phòng GD-ĐT quận Tân Phú cho rằng không phải chương trình hướng nghiệp hiện nay nghèo nàn, đơn điệu mà thật ra rất phong phú nhưng có thực tế là chương trình các môn khác quá nặng, lấn át sang chương trình dạy nghề. Mặt khác, còn không đủ thời gian vì phân phối chương trình quá ít, chỉ 1 tiết/tuần.

Nhiều ý kiến cũng cho rằng hiện nay, công tác phân luồng đang còn bỏ qua nhiều đối tượng, chẳng hạn như những HS đang học lớp 10, 11, 12 nhưng học không nổi thì đi đâu; nên chăng có sự phối hợp giữa các trường để biết số lượng bỏ học mỗi năm bao nhiêu? Mặt khác, ở tầm cao hơn, từ phía sở nên kiến nghị với bộ tinh gọn lại kiến thức để HS vừa có thể học văn hóa vừa học nghề. Nếu chương trình văn hóa áp theo chuẩn phổ thông thì các em học không kham nổi vì rất nặng.

“Lấy đâu ra học sinh học nghề?”

Nhiều ý kiến tại hội nghị chỉ ra rằng mục tiêu lớn nhất của phân luồng là cân bằng tỉ lệ thầy và thợ hiện nay. Nhưng phải công tâm đánh giá rằng những biện pháp phân luồng thời gian qua đã thật sự hiệu quả chưa? Nếu chỉ vận động không thì rất khó, phải chăng cần quy định rõ mức điểm nào thì vào ĐH, mức điểm nào thì đi học nghề sau khi có quá trình đánh giá điểm ở bậc THCS và THPT.

Ông Nguyễn Minh Nhơn, Trưởng Phòng GD-ĐT quận Bình Thạnh, đặt vấn đề ở mục tiêu thứ 4 của đề án là đầu tư từ 50 đến 100 tỉ đồng/trường/năm để trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập tham gia đề án e rằng… không khả thi. Theo ông Nhơn, có trường nghề tại Bình Thạnh xin 3 tỉ đồng/năm mà còn rất chật vật. “Mục tiêu năm 2020 huy động 30% HS tốt nghiệp THCS vào học giáo dục nghề nghiệp thì cũng cần điều chỉnh bởi hằng năm, chỉ tiêu vào lớp 10 công lập đã là 80% thì lấy đâu ra HS đi học nghề” - ông Nhơn nói.

Nhiều ý kiến tại các phòng GD-ĐT khác dẫn chứng số chỉ tiêu phân luồng hiện nay giao cho các quận, huyện còn khá du di trong khi nếu là chỉ tiêu thì phải sát sao, tỉ mỉ. Theo ông Nguyễn Thành Văn, Trưởng Phòng GD-ĐT quận 10, trong hồ sơ tuyển sinh vào lớp 10, sở mới chú trọng quy hoạch HS vào lớp 10 công lập, bằng chứng là hồ sơ chỉ cho điền 3 nguyện vọng nên khi rớt cả ba thì HS bơ vơ không biết đi đâu...

Cơ chế miễn giảm học phí còn rườm rà

Ông Phạm Văn Công, Phó trưởng Phòng Dạy nghề, Sở Lao động - Thương binh và Xã hội TP HCM, cho biết đang kiến nghị các cơ sở dạy nghề phải có chỉ tiêu đào tạo gắn với nhu cầu doanh nghiệp. Theo ông Công, trong giải pháp của đề án cần bổ sung thêm vai trò các trường THCS bởi chỉ đưa về trường tư vấn thì mới sâu sát với HS nhất. Trước nhiều ý kiến cho rằng hiện nay, cơ chế miễn giảm học phí cho HS học nghề còn rườm rà, phức tạp thì các trường cần tiếp tục đấu tranh, kiến nghị việc miễn giảm tập trung hết về nhà trường, không phân biệt trường công - tư, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho HS.

Đặng Trinh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Ngành Điều dưỡng – xu thế nghề nghiệp của tương lai

Thiếu trầm trọng nguồn nhân sự điều dưỡng

Hiện nay trên thế giới, đặc biệt là những quốc gia phát triển như Anh, Mỹ, Úc, Canada... đều gặp phải tình trạng thiếu điều dưỡng viên nghiêm trọng, riêng con số thống kê ở Mỹ lên tới 500.000 người.

Tại xứ sở chuột túi, nhu cầu việc làm trong lĩnh vực chăm sóc người cao tuổi tăng trưởng hàng năm là 102% so với mức trung bình 13% của các ngành khác. Thậm chí, những quốc gia này phải thu hút điều dưỡng viên chất lượng đến từ các nước khác bằng cách nới lỏng luật di trú, trả lương cao hơn...

Ở Việt Nam, từ năm 2011, dân số chính thức bước vào giai đoạn già hóa với tuổi thọ trung bình tăng liên tục trong các thập kỷ qua, do đó nhu cầu đảm bảo an sinh xã hội, chăm sóc sức khỏe ngày càng lớn. Tuy nhiên, nguồn điều dưỡng của Việt Nam thực tế mới chỉ đáp ứng được 1/3 quy định của Nhà nước về chế độ điều dưỡng.

Theo Bộ Y tế, nhân lực ngành điều dưỡng ở Việt Nam đang ở mức thấp nhất khu vực Đông Nam Á. Nếu tổ chức y tế Thế giới khuyến cáo 1 bác sĩ cần 4 điều dưỡng thì ở nước ta tỉ lệ này chỉ là 1 bác sĩ có 1,5 điều dưỡng. Số lượng cán bộ y tế ngành điều dưỡng trình độ đại học chưa đáp ứng đủ nhu cầu phát triển của các cơ sở y tế, bệnh viện.

Khoa Điều dưỡng Đại học Yersin Đà Lạt hướng tới giáo dục bền vững

Nếu như ở Thái Lan, Philippines đã có những chương trình đào tạo điều dưỡng theo từng chuyên ngành như: lão khoa, nhi khoa, người lớn, chăm sóc gia đình, cộng đồng, sức khỏe tâm thần… thì ở Việt Nam, nhiều trường Đại học đã kịp thời nắm bắt nhu cầu của xã hội, không ngừng mở rộng nâng cao chất lượng giảng dạy Khoa Điều dưỡng, trường Đại học Yersin Đà Lạt là một điển hình.

Là đơn vị đầu tiên và duy nhất đào tạo cử nhân đại học chuyên ngành điều dưỡng trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng, ngay từ khóa tuyển sinh đầu tiên vào tháng 8-2007, Khoa Điều dưỡng trường Đại học Yersin Đà Lạt đã đề ra mục tiêu đào tạo sinh viên tốt nghiệp đạt chuẩn quốc gia, trình độ tương xứng các nước trong khu vực.

Theo đó, các sinh viên tốt nghiệp không chỉ nắm vững kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực hiện tốt công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, phục hồi sức khỏe một cách hiệu quả cho người bệnh mà còn chú trọng tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp, nắm rõ quy tắc y đức nghề thầy thuốc “lương y như từ mẫu”.

Khoa Điều dưỡng trường Đại học Yersin Đà Lạt đẩy mạnh phương pháp dạy và học tích cực

Để có thể hiện thực hóa quyết tâm trên, Ban lãnh đạo nhà trường đã mạnh dạn trang bị cơ sở vật chất và đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường liên kết hợp tác quốc tế, mở ra nhiều cơ hội học hỏi, cọ xát cho sinh viên nâng cao kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành.

Đầu tư cơ sở vật chất

Để đảm bảo chất lượng giảng dạy tốt nhất cho Khoa Điều dưỡng, trường Đại học Yersin Đà Lạt chú trọng xây dựng, nâng cấp hệ thống các phòng học lý thuyết, thực hành khang trang, rộng rãi. Trong đó, luôn đảm bảo đủ 5 phòng học chuẩn (50 sinh viên mỗi phòng) có bàn ghế cơ động, dễ sắp xếp theo yêu cầu của chủ đề buổi học, lắp đặt các trang thiết bị nghe nhìn hiện đại như máy chiếu, màn hình led...

Bên cạnh đó, với hơn 10 phòng thí nghiệm, thực hành như phòng Tin học, Sinh học đại cương, Giải phẫu - Mô phôi, Điều dưỡng cơ bản - Hồi sức cấp cứu, Vi sinh - Ký sinh, Điều dưỡng nội - nhi - truyền nhiễm, Điều dưỡng ngoại - Phụ sản, Hoá vô cơ - Hữu cơ - Hoá sinh,... các sinh viên Khoa Điều dưỡng của trường có những giờ học thực nghiệm bằng trực quan sinh động và phong phú.

Cải tiến phương pháp giảng dạy

Ngoài việc học trên giảng đường, các thầy cô giáo còn áp dụng các phương pháp dạy và học tích cực như: thực tập cộng đồng, làm việc nhóm, lý thuyết kết hợp thực hành, sinh viên học chủ động... Theo đó, phương pháp này lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo của người học, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, đây là một biện pháp rất quan trọng để nâng cao chất lượng. Khoa luôn quan tâm thực địa, thực hành nên tỉ lệ thời gian thực hành với thời gian lý thuyết của các bộ môn chuyên ngành là 50:50.

Song song, phương pháp đánh giá kết quả học tập chủ yếu là MCQ (trắc nghiệm) và MEQ (trả lời ngắn) kết hợp các hình thức thi viết luận, bài tập tình huống. Trong đó, tiêu chí sinh viên chuyên cần chiếm 10% tổng điểm.

Trường ĐH Yersin Đà Lạt hợp tác với các trung tâm y tế xã, phường và các Bệnh viện để sinh viên thực tập

Sinh viên theo học tại trường, ngoài chương trình đào tạo chuyên môn, còn được tham gia các môn bổ trợ như: tiếng Anh chuyên ngành, tin học, kỹ năng mềm... Ngoài ra, những sinh viên có thành tích tốt trong học tập và rèn luyện sẽ được học miễn phí các lớp tiếng Nhật và tiếng Pháp để sau khi hoàn thành khóa học có thể tiếp tục học tập hoặc lao động tại nước ngoài.

Những trái ngọt từ vườn ươm

Với chất lượng đào tạo vượt trội, phần lớn các sinh viên Khoa Điều dưỡng, trường Đại học Yersin Đà Lạt sau khi tốt nghiệp đều làm đúng công việc đã theo học tại các bệnh viện lớn. Trong đó, có hơn 20 sinh viên được tiếp nhận vào công tác tại bệnh viện Đại học Y dược TP HCM, một số sinh viên giữ vị trí trưởng Khoa Điều dưỡng ở các bệnh viện tuyến tỉnh/thành phố, tiêu biểu như bà Ngô Thị Tú Oanh - Điều dưỡng trưởng khoa Nội 2, bà Phan Thị Uyên Ly - Điều dưỡng trưởng khoa Tai mũi họng và ông Trần Văn Ngọc - Điều dưỡng trưởng khoa Kiểm soát nhiễm khuẩn của Bệnh viện Đa khoa Lâm Đồng; ông Trương Quang Hoàng - Điều dưỡng trưởng khoa Dinh dưỡng, Bệnh viện Đại học Y dược TP HCM; bà Nguyễn Thị Ngọc Kha - Phó phòng Điều dưỡng Bệnh viện Đa khoa Tây Ninh...

Ngoài ra, một số cựu sinh viên của Khoa hiện đang làm giảng viên tại trường Đại học Công nghệ Đồng Nai, Cao đẳng Y tế Phú Yên, Cao đẳng Y tế Lâm Đồng...

Ngoài ra, nắm bắt nhu cầu lớn của Nhật Bản về nguồn lao động có chuyên môn, thành thạo ngôn ngữ bản địa trong ngành y tế, chăm sóc sức khỏe, trường Đại học Yersin Đà Lạt đã hợp tác với Trung tâm Phát triển nguồn nhân lực châu Á tập huấn miễn phí ngắn hạn 3 tháng tại Nhật nhằm mở ra cơ hội giúp sinh viên theo học tại trường nâng cao tay nghề, tăng sức cạnh tranh trên thị trường việc làm trong và ngoài nước.

Từ tháng 9-2015 đến nay đã có 10 sinh viên của Khoa được đi tập huấn tại Nhật Bản theo chương trình này. Đặc biệt, theo khế ước lao động giữa trường Đại học Yersin Đà Lạt và Hội Nhật - Việt, hàng năm Hội sẽ đưa những sinh viên xuất sắc của Khoa được tiếp tục học tập và làm việc tại Nhật Bản.

Với những thành tích và kết quả đạt được, Tiến sĩ Bác sĩ Đỗ Văn Chính - trưởng Khoa Điều dưỡng trường Đại học Yersin Đà Lạt, cho biết sẽ nỗ lực hơn trong việc đào tạo các thế hệ cử nhân điều dưỡng có y đức trong sáng, chuyên môn vững vàng, đáp ứng tốt các yêu cầu của điều dưỡng viên ngày càng khắt khe.

Bài-ảnh: Hoàng Lâm

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)2.331 thí sinh thi để "chọn người tài, không chọn người nhà"

Sáng 29-11, tại Trường Đại học Quảng Nam, Hội đồng thi tuyển công chức tỉnh Quảng Nam năm 2016 (gọi tắt là Hội đồng thi tuyển) đã tổ chức khai mạc kỳ thi.

Ông Đinh Văn Thu, Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Nam kiêm Chủ tịch Hội đồng thi tuyển, cho biết việc tuyển chọn đội ngũ công chức có chất lượng vào cơ quan hành chính nhà nước của tỉnh là việc làm hết sức quan trọng nhằm thực hiện nhiệm vụ cải cách hành chính, xây dựng nền công vụ chuyên nghiệp, năng động, hiệu quả, tác động tích cực vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.

Ông Đinh Văn Thu (đứng đầu) thăm hỏi, động viên các thí sinh trước khi bước vào cuộc thi

“Địa phương đã xác định trao cơ hội bình đẳng cho các công dân được tham gia vào bộ máy chính quyền của tỉnh. Vì vậy, trong kỳ thi tuyển công chức năm nay, lãnh đạo tỉnh quán triệt phải thực hiện một cách minh bạch, công khai, khách quan, đảm bảo tính cạnh tranh” – ông Thu nói.

Ông Lê Anh Tuấn, Phó viện trưởng Viện Khoa học tổ chức nhà nước (Bộ Nội vụ), cho biết việc xây dựng đội ngũ công chức là nhiệm vụ được Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm, nhất là trong điều kiện đất nước tiếp tục xây dựng, hoàn thành nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, do dân và vì dân.

“Thông qua kỳ thi tuyển dụng theo nguyên tắc khách quan, minh bạch công bằng, tuân thủ pháp luật sẽ lựa chọn được những người đủ phẩm chất, trình độ, năng lực để bổ sung cho nền công vụ thực hiện chức trách, nhiệm vụ phục vụ nhân dân” - ông Tuấn nói.

Các "nhân tài" được lựa chọn khi "đánh bại" hơn 6,44 người khác

Được biết, kỳ thi tuyển công chức năm nay của tỉnh Quảng Nam có 2.331 thí sinh dự thi để tuyển chọn 362 chỉ tiêu của 32 sở ngành và địa phương cấp huyện.

Các thí sinh sẽ thi trắc nghiệm trên máy tính 3 môn gồm Tin học, Ngoại ngữ, Nghiệp vụ chuyên ngành. Sau đó, chỉ các thí sinh đạt yêu cầu (mỗi môn phải đạt tối thiểu 50 điểm trong thang điểm 100) mới bước tiếp vào 2 môn thi viết còn lại gồm Kiến thức chung và Kiến thức chuyên ngành. Kỳ thi diễn ra từ ngày 29-11 đến 4-12.

Tr.Thường

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Làm quen với kiểu thi THPT quốc gia

Các trường THPT thay đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, cho học sinh đăng ký lựa chọn các tổ hợp môn lập danh sách để chuẩn bị cho đợt kiểm tra cuối học kỳ 1. Để giúp học sinh làm quen với môn toán trắc nghiệm và tổ hợp môn, học sinh lớp 12 hệ THPT tại Hà Nội sẽ làm bài kiểm tra cuối học kỳ 1 như phương án thi THPT quốc gia 2017.

Cho chọn môn kiểm tra cuối kỳ

Đến thời điểm này, hầu hết các trường, giáo viên đều đã cho học sinh làm bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết bằng hình thức trắc nghiệm nhằm giúp các em làm quen và đáp ứng phù hợp với phương thức đổi mới thi. Ông Đặng Đình Đại - Hiệu trưởng Trường THPT WellSpring, quận Long Biên, Hà Nội - cho hay nhà trường yêu cầu đối với các bài kiểm tra 1 tiết, giáo viên thực hiện theo dạng đề minh họa để học sinh làm quen với dung lượng kiến thức ở những bài học sinh đã học. Hiện nhà trường đã cho học sinh đăng ký lựa chọn nhóm môn để chủ động kế hoạch, mỗi tổ chuyên môn đều chuyển đổi ma trận đề sang dạng thích hợp với kỳ thi THPT quốc gia. Hiện giáo viên vẫn dựa theo đề minh họa để đưa ra những đề tương đương theo từng chương, từng bài, từng phần.

Học sinh THPT đang được làm quen với đề thi của kỳ thi THPT quốc gia Ảnh: Hoàng Triều

Giáo viên toán của một trường THPT đóng tại quận Cầu Giấy, Hà Nội cho hay trong quá trình dạy và kiểm tra đánh giá, học sinh vẫn còn bỡ ngỡ với cách làm bài kiểm tra môn toán trắc nghiệm. Thầy Trần Mạnh Tùng, Tổ trưởng Bộ môn Toán Trường THPT Lương Thế Vinh, cho biết tổ toán của trường đã họp với nhau nhiều lần để thống nhất cách dạy và cách học cho có hiệu quả trong kỳ thi sắp tới, rèn luyện cho học sinh phương pháp tính toán nhanh. “Với khối 10, 11, chúng tôi thống nhất thi học kỳ 1 và kỳ 2 sắp tới sẽ giữ 50% trắc nghiệm và 50% tự luận để các em tiếp cận dần dần với hình thức trắc nghiệm còn khối lớp 12, chúng tôi kiểm tra học kỳ 100% trắc nghiệm theo mẫu đề minh họa. Bên cạnh đó, học sinh khối lớp 12 tăng cường làm thêm bài tập trắc nghiệm, tăng cường luyện thêm đề để cọ xát, làm quen với các cách trả lời câu hỏi theo nhiều hình thức khác nhau” - thầy Tùng cho hay.

Khó cho môn giáo dục công dân

Tuy đã thay đổi phương pháp dạy - học môn giáo dục công dân từ 2 tháng nay nhưng nhiều giáo viên vẫn cho rằng cả giáo viên và học sinh đều gặp khó trong việc dạy và học. Một giáo viên chia sẻ căn cứ vào đề thi minh họa môn giáo dục công dân thì học sinh khó có thể làm được hết bài thi vì một số nội dung viết trong sách giáo khoa còn chưa được đề cập nhiều. Đề thi minh họa môn bao quát nội dung về cuộc sống và hiểu biết về pháp luật xã hội, để làm hết những câu hỏi đòi hỏi học sinh không chỉ nắm vững về kiến thức trong sách giáo khoa mà còn phải học hỏi, trau dồi kiến thức ở ngoài.

Theo giáo viên này, kiến thức về pháp luật trong môn giáo dục công dân rất trừu tượng, nặng về lý thuyết, trong khi đề thi minh họa yêu cầu ngoài việc nắm chắc kiến thức, bắt buộc học sinh phải hiểu rõ luật và biết cách áp dụng mới có thể làm đúng bài được.

Ví dụ, đề thi có những khái niệm sách giáo khoa không đề cập như vi phạm quyền tác giả, vi phạm quyền sở hữu công nghiệp được quy định trong bộ luật dân sự… Trên thực tế, từ trước đến nay, nhiều giáo viên và học sinh đều coi môn giáo dục công dân là môn học phụ và thường kết thúc sớm trong năm học, số giờ học chỉ có 1 tuần/tiết là quá ít nên khó khăn cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên môn giáo dục công dân tại một trường đóng trên quận Bắc Từ Liêm nói thêm đề thi minh họa môn bao quát nội dung về cuộc sống và hiểu biết về pháp luật xã hội. Thời lượng 1 tiết/tuần như thế này rất khó dạy cho học sinh, để thí sinh đạt được điểm 9 -10 là rất khó.

Thi học kỳ cũng có đề riêng

Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội vừa có văn bản gửi tới các trường THPT yêu cầu bài kiểm tra cuối học kỳ 1 năm học 2016-2017 của khối 12 sẽ tổ chức kiểm tra các môn theo quy trình như thi THPT quốc gia 2017. Theo đó, học sinh được phát số báo danh, có đề thi riêng, mỗi phòng thi có giám thị trông thi... Việc chấm thi bảo đảm theo đúng quy trình, môn ngữ văn tự luận rọc phách, các trường chấm chéo, còn lại tất cả môn thi trắc nghiệm sẽ gửi về Sở Giáo dục và Đào tạo để chấm bằng máy.

Yến Anh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Không được tạo áp lực kiểm tra học sinh tiểu học

Theo đó, việc kiểm tra học kỳ I do trưởng phòng GD-ĐT các quận - huyện chỉ đạo các trường tiểu học sắp xếp lịch cho phù hợp với kế hoạch năm học.

Đề kiểm tra giao cho hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện, phân công soạn và duyệt đề với các yêu cầu: thực hiện theo Thông tư 30 và 22 của Bộ GD-ĐT về đánh giá học sinh tiểu học, hiệu trưởng giao các tổ chuyên môn ra đề kiểm tra định kỳ. Sở khuyến khích các trường ra đề theo phương án: giáo viên chủ nhiệm soạn đề, gửi về cho tổ chuyên môn. Sau đó, tổ chuyên môn chọn lọc và gửi về cho ban giám hiệu.

Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM cho rằng kiểm tra cuối kỳ là việc làm bình thường, không được tạo áp lực Ảnh: Tấn Thạnh

Sở cũng lưu ý bài kiểm tra cuối kỳ được giáo viên nhận xét, sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm và góp ý những hạn chế; cho điểm cuối cùng theo thang điểm 10, không cho điểm 0 và điểm thập phân. Kiểm tra cuối kỳ là việc làm bình thường nhằm nắm bắt tình hình học sinh. Do đó, giáo viên không được tạo áp lực cho học sinh và phụ huynh trước kỳ kiểm tra.

Đ.Trinh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Đọc lưu loát nhưng… không hiểu!

PGS-TS Hoàng Thị Tuyết, giảng viên Khoa Giáo dục tiểu học Trường ĐH Sư phạm TP HCM, cùng nhóm nghiên cứu vừa tổ chức hội thảo báo cáo nghiệm thu công trình khoa học với đề tài: “Xây dựng mô hình dạy đọc tiếng Việt ở tiểu học theo cách tiếp cận năng lực”. Hội thảo đã thu hút rất nhiều giáo viên (GV) tại TP HCM tham dự.

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Việt ở mức độ thấp

Nhiều chuyên gia giáo dục chỉ ra rằng học sinh (HS) hiện nay nhìn chung đọc to, lưu loát nhưng yếu trong đọc hiểu và ít hứng thú học đọc.

Theo nghiên cứu của PGS-TS Hoàng Thị Tuyết và cộng sự, 226 HS thuộc 3 trường tiểu học Võ Trường Toản (quận 10), Quang Trung (quận 12), Tân Túc (huyện Bình Chánh) được chia ra 2 nhóm: nhóm đối chứng (114 HS) và nhóm thực nghiệm (112 HS). Kết quả khảo sát trước khi tiến hành thực nghiệm cho thấy HS cả 2 nhóm có khả năng đọc trôi chảy và kỹ năng đọc hiểu đơn giản nhưng hầu hết đều gặp khó trong các kỹ năng đọc hiểu cao hơn.

Đặc biệt, hiểu để thể hiện thông qua viết nhìn chung rất thấp. Đa số HS tham gia khảo sát có tốc độ đọc trung bình vượt gần gấp đôi chuẩn đọc quy định của chương trình dạy đọc tiếng Việt tiểu học. Thế nhưng, kỹ năng đọc hiểu của các em nhìn chung đạt mức độ thấp, đặc biệt rất thấp ở kỹ năng tổng hợp đơn giản, suy luận và diễn đạt thể hiện được từ đọc hiểu.

Học sinh tiểu học vẫn chủ yếu được rèn khả năng đọc lưu loát mà chưa chú trọng vào việc hiểu bài Ảnh: TẤN THẠNH

Nhằm tăng cường khả năng đọc hiểu, nhóm nghiên cứu đã đề xuất các giải pháp như: đơn vị quản lý chuyên môn tạo điều kiện để GV tiếp cận lối giảng dạy trực tiếp trong đọc hiểu cho HS, lồng ghép hoạt động viết thể hiện sau khi đọc vào tiết tập đọc. Đồng thời, thay đổi hoàn toàn về ngữ liệu kiểm tra đọc, nghĩa là cần dùng ngữ liệu bài đọc mới cho cả kiểm tra đọc trôi chảy lẫn đọc hiểu. Hiện nay, các đề kiểm tra đọc trôi chảy vẫn cho HS sử dụng lại các bài đã học trong sách giáo khoa, trong khi đề kiểm tra đọc hiểu thì sử dụng ngữ liệu bài đọc mới. Ngoài ra, cần kiểm tra bài cũ theo hướng mở với những câu hỏi, bài tập khuyến khích HS diễn đạt lại thông tin từ bài đã học theo cách diễn giải, minh chứng hay suy luận, mở rộng, giải quyết vấn đề; tránh lối kiểm tra đọc lớn các đoạn và lần lượt hỏi các câu hỏi trong sách giáo khoa.

Tiến bộ với dạy học thực nghiệm

Hầu hết GV tiểu học tham gia hội thảo nêu trên đều tâm đắc với mô hình dạy đọc có hướng dẫn - mô hình workshop (dạy đọc tương tác, hợp tác và phân hóa bao gồm 3 mô hình nhỏ: đọc chia sẻ, đọc có hướng dẫn, đọc độc lập, từng được nhiều quốc gia trên thế giới thực hiện) cho phù hợp với ngữ cảnh, văn hóa giáo dục và xã hội Việt Nam mà PGS-TS Hoàng Thị Tuyết cùng cộng sự xây dựng, biên soạn. Công cụ tác động chủ yếu là các giáo án biên soạn theo cách tiếp cận năng lực. Các kỹ năng của HS mà giáo án tác động là: đọc trôi chảy, hiểu nghĩa của từ, đọc hiểu và viết thể hiện hiểu sau khi đọc.

Qua quá trình thực nghiệm 8 tháng của nhóm nghiên cứu, kết quả cho thấy kỹ năng hiểu nghĩa của từ, đọc hiểu, viết thể hiện hiểu sau khi đọc của HS tiểu học đã gia tăng tích cực với mức độ đáng kể. HS cũng thích đọc sách, thích nghe đọc và thích tiết tập đọc hơn trước. Trong khi đó, những HS không tham gia thực nghiệm thể hiện sự tiến bộ ít hơn. Kết quả từ 3 trường tham gia cũng cho thấy qua quá trình đọc độc lập mở rộng, số HS tham gia đọc sách mỗi ngày ở Trường Tiểu học Tân Túc là 24/38, Trường Tiểu học Quang Trung là 38/38 và Trường Tiểu học Võ Trường Toản là 33/36 em.

Tuy nhiên, các nhà giáo cũng bày tỏ nhiều trăn trở khi vấn đề đặt ra là hiện nay, không ít GV dạy học theo một quy trình, quy chuẩn có sẵn. Nếu có đổi mới thì liệu nhà trường, phụ huynh có chấp nhận?

Cô Phạm Thị Thùy, chuyên viên tiểu học Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Tân Bình, cho rằng GV cần có một hành lang pháp lý để yên tâm thực hiện những sáng kiến. Cô Thùy nêu thực trạng hiện nay, GV chủ yếu chỉ được tham gia hình thức bồi dưỡng thường xuyên ngắn ngủi và không có thời gian triển khai ý tưởng. Trong khi đó, một bộ phận không nhỏ phụ huynh lại không hợp tác với nhà trường để cùng giáo dục con em trong việc đọc sách nói riêng và học tập nói chung.

Thích đọc sách cùng giáo viên

Theo các GV tại 3 trường tiểu học tham gia thực nghiệm, HS rất thích tiết đọc chia sẻ, thích nghe thầy cô đọc các câu chuyện, thích dự đoán diễn biến tiếp theo sẽ như thế nào. HS cũng tập trung suy nghĩ nhiều hơn trong việc tìm kiếm ý nghĩa của mỗi câu chuyện. Có tới 95,61% HS chọn thích và rất thích khi được hỏi “em thích nghe cô giáo đọc sách và trò chuyện cùng em về sách?”.

ĐẶNG TRINH

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Học sinh lớp 3, lớp 4 “không biết đọc, biết viết” vẫn được lên lớp?

Chiều 24-11, ông Đinh Qúy Nhân, Giám đốc Sở GD – ĐT tỉnh Quảng Bình cho biết trong chiều cùng ngày đoàn kiểm tra của Sở đã về trực tiếp làm việc với Phòng GD – ĐT Thị xã Ba Đồn sau đó về tại Trường Tiểu học Cồn Sẻ (xã Quảng Lộc) để kiểm tra thông tin nhiều em học sinh các lớp 3,4,5 của trường này “không biết đọc, không biết viết” mà vẫn được lên lớp.

Theo ông Nhân nếu thông tin trên có thật, Sở GD-ĐT Quảng Bình sẽ có hình thức xử lý nghiêm lãnh đạo Trường Tiểu học Cồn Sẻ và những giáo viên liên quan vì để xảy ra tình trạng trên.

“Thời gian tới Sở sẽ thành lập đoàn kiểm tra, rà soát lại tất cả các trường tiểu học và THCS trên địa bàn toàn tỉnh về kiến thức học sinh cũng như chất lượng giảng dạy của giáo viên” – ông Nhân khẳng định.

Trường Tiểu học Cồn Sẻ nơi bị phản ánh thông tin học sinh “không biết đọc, không biết viết” vẫn được lên lớp

Trước đó không lâu, một tờ báo đã phản ánh thông tin tình trạng học sinh ở các lớp 3,4,5 đang học tập tại Trường Tiểu học Cồn Sẻ (xã Quảng Lộc, thị xã Ba Đồn) không biết đọc, không biết viết nhưng vẫn phải lên lớp gây bức xúc dư luận và lo lắng cho các bậc phụ huynh có con em đang học tại ngôi trường này.

Theo đó, tờ báo này dẫn lời chị Nguyễn Thị Hảo (36 tuổi), phụ huynh em Nguyễn Hoàng Phúc Lộc (lớp 3C, Trường tiểu học Cồn Sẻ) cho biết, đầu năm học 2016 -2017, chị phát hiện con mình không đọc được chữ, viết cũng không được. Quá ngỡ ngàng, chị cho kiểm lại kiến thức căn bản lớp 1 và lớp 2 của Lộc thì kết quả cũng chỉ là “con số không”. Quá bất ngờ ở chỗ em Lộc vẫn được nhà trường cho lên lớp.

Không những vậy, bài báo này còn dẫn lời nhiều phụ huynh khác có con em đã và đang theo học ở các lớp 4 và 5 không biết đọc, biết viết, thậm chí không giải được các bài toán dành cho học sinh chương trình lớp 1 mà vẫn được lên lớp bởi nhà trường “chạy đua” với căn bệnh thành tích.

M.Tuấn

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Lúng túng ra đề thi trắc nghiệm

Sở Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) TP HCM vừa có hướng dẫn kiểm tra học kỳ I đối với các trường phổ thông. Trong đó, riêng khối 12, các trường biên soạn đề môn ngữ văn theo hình thức tự luận; các môn toán, ngoại ngữ, vật lý, hóa học, sinh học, lịch sử, địa lý, giáo dục công dân theo hình thức trắc nghiệm khách quan 4 lựa chọn. Mục đích của việc ra đề là để học sinh (HS) làm quen với đề thi THPT quốc gia sắp tới.

Áp lực và nhiều rủi ro

Dù đánh giá xu hướng đề thi theo hình thức trắc nghiệm là điều cần thiết nhưng nhiều giáo viên (GV) cho rằng với thời gian gấp rút để thay đổi hẳn cách dạy và học khiến không ít người lúng túng, thậm chí rất áp lực. GV một trường THPT tại quận 1 cho rằng dù được các phòng chuyên môn của Sở GD-ĐT TP HCM tập huấn khá kỹ nhưng khó khăn hiện nay là GV vẫn phải tập trung dạy cho kịp chương trình nên rất ít thời gian hướng dẫn cho HS. Qua vài lần thử sức với đề thi minh họa, điều dễ nhận thấy nhất là tốc độ làm bài thi của HS khá chậm do chưa làm quen với dạng đề này bao giờ. Vì vậy, GV rất sợ rủi ro khi ra đề và chấm thi.

Học sinh tại TP HCM đang làm quen với hình thức thi trắc nghiệm Ảnh: Tấn Thạnh

Thầy Trần Văn Toàn, tổ trưởng tổ toán Trường THPT Marie Curie, cho biết ngay khi Bộ GD-ĐT quyết phương án thi trắc nghiệm và đề minh họa, tổ toán đã lên phương án cho HS làm quen với dạng đề thi này. Các GV trong tổ chuẩn bị tài liệu với các đề thi khác nhau để phát cho HS làm thử.

Từ thực tế nghiên cứu, soạn thảo câu hỏi, thầy Toàn cho rằng soạn thảo một tài liệu trắc nghiệm vô cùng vất vả. Không những HS chưa quen mà nhiều thầy cô cũng thế. Muốn có một đề trắc nghiệm phải có ma trận đề rõ ràng, chi tiết để nắm bắt độ khó, dễ của từng câu hỏi. Nó khác với đề tự luận vì số lượng câu hỏi của một đề trắc nghiệm nhiều, dẫn đến việc khó quản lý mức độ từng câu và toàn bộ đề thi. Điều khiến nhiều GV lấn cấn nhất là để đánh giá một câu hỏi khó hay dễ ở mức độ nào trong đề trắc nghiệm hiện còn rất khó nhận diện. Một đề trắc nghiệm đòi hỏi 4 mức độ đánh giá là nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao.

“GV băn khoăn là ở chỗ chủ quan của người ra đề, có thể với GV này thì câu hỏi ở mức vận dụng khá nhưng GV khác hoặc HS lại chỉ đánh giá ở mức trung bình. Do đó, để phân tích một câu hỏi ở mức độ nào phải có quá trình thực nghiệm mới chính xác được trong khi thời gian không có nhiều để GV và HS thực hành” - thầy Toàn nói.

Khó đạt điểm cao

Nhiều trường THPT đã tiến hành cho HS làm bài thi thử, tuy nhiên kết quả đạt được đều thấp hơn năm trước do lúng túng với hình thức thi mới.

Thầy Nguyễn Viết Đăng Du, tổ trưởng tổ lịch sử Trường THPT Lê Quý Đôn, cho biết do việc làm bài trắc nghiệm của HS chưa quen nên có những kết quả chưa thực sự vừa ý. Riêng môn sử, theo đề thi minh họa của bộ thì có đến 4 phương án trả lời a, b, c, d nhưng trước giờ câu hỏi của các môn xã hội có thể chỉ cần dùng 2 phương án là đúng, sai hoặc xây dựng “mồi nhử” để chọn đáp án. Tuy nhiên, hiện nay ma trận đề rất mông lung.

“Tại trường, các GV gấp rút chia nhau soạn câu hỏi trắc nghiệm, nếu câu nào trên 50% HS làm được thì được chọn rồi tổng hợp lại thành đề để HS làm thử. Thời gian quá gấp rút, thêm nhiều công đoạn, có những câu hỏi cũng không biết hợp lý hay không, có thể nó phù hợp với HS trường mình nhưng với HS trường khác có phù hợp hay không? Điều may mắn của trường là có phần mềm chấm thi trắc nghiệm từ ĐHQG Hà Nội nên khả năng rủi ro ít xảy ra” - thầy Du nói

Theo thầy Trần Văn Toàn, Trường THPT Marie Curie đã tổ chức cho từng lớp khối 12 làm thử các đề và thực tế nảy sinh là học trò còn lúng túng trong thi trắc nghiệm. Còn GV thì rất lúng túng trong việc ra một đề thi trắc nghiệm thế nào cho hiệu quả, có tính khái quát cao. Theo thầy Toàn, vừa qua, khi cho HS làm thử đề thi có các câu hỏi sát với đề minh họa của bộ thì số em đạt điểm cao rất ít, chỉ một số đạt 8 điểm, số điểm dưới trung bình khá nhiều, khoảng điểm 5-6 chiếm đa số.

Cẩn trọng với đáp án

Thầy Trần Văn Toàn cho biết đối với đề thi trắc nghiệm, việc ra đề thi và các phương án trả lời phải hết sức thận trọng. Các phương án trả lời trong một câu hỏi phải cùng một hình thức, một mặt kiến thức. Nếu 4 phương án khác hẳn nhau thì thành 4 câu riêng biệt. “Nhiều HS đưa tôi xem một số đề thi hiện nay đang loan truyền trên mạng thì thấy không chuẩn xác lắm, ngay cả đề thi minh họa của bộ, câu dẫn của đề vẫn còn nặng hình thức tự luận” - thầy Toàn nói.

ĐẶNG TRINH

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Nóng lòng chờ chương trình, sách mới

Theo lộ trình của Nghị quyết chương trình - sách giáo khoa mới (CT-SGK), năm 2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) cần xây dựng xong CT-SGK mới. Tuy nhiên, theo đánh giá của Ủy ban Văn hóa - Thanh niên - Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội (QH) mới đây, từ sau khi chương trình tổng thể được công bố vào tháng 7-2015, tiến độ thực hiện đề án chương trình tổng thể về phổ thông rất chậm.

Chưa chuyển biến

Cũng theo ủy ban này, các điều kiện để bảo đảm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới chưa có nhiều chuyển biến. Đề án bảo đảm cơ sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông chưa ban hành. Trong khi đó, thời hạn dự kiến đưa vào áp dụng đại trà chương trình giáo dục mới đang đến gần (năm học 2018-2019).

Hiện Bộ Giáo dục và Đào tạo đang xây dựng tiêu chí đánh giá sách giáo khoa Ảnh: Tấn Thạnh

Một cán bộ thuộc Ban Thường trực Đề án đổi mới chương trình giáo dục phổ thông cho biết nếu theo Nghị quyết của QH, năm học 2018-2019, ngành GD-ĐT sẽ phải có SGK mới cho lớp 1, lớp 6, lớp 10. Điều này đồng nghĩa với việc năm 2016, Bộ GD-ĐT phải xây dựng xong chương trình nhưng đến nay, tất cả vẫn là dự thảo vì còn nhiều vấn đề vẫn chưa được thống nhất.

Khi được hỏi, lãnh đạo một sở GD-ĐT cho biết đến thời điểm này, sở chưa nhận được văn bản chính thức nào từ Bộ GD-ĐT về chủ trương đổi mới CT-SGK. Do đó, sở không có căn cứ nào để triển khai hay lấy ý kiến giáo viên về việc thực hiện. Vị này cũng nói thêm mặc dù được Bộ GD-ĐT và Viện Khoa học giáo dục mời tham gia hội thảo, tọa đàm mang tính nội bộ để lấy ý kiến về CT-SGK nhưng đến nay vẫn chưa thấy bộ quyết định đi theo hướng nào, trong khi đó lại có rất nhiều đổi mới trong thi cử.

TS Nguyễn Kế Hào - nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục tiểu học, Bộ GD-ĐT - nhận xét chương trình tổng thể mà Bộ GD-ĐT đưa ra góp ý từ 1 năm trước dù có một số ưu điểm nhưng vẫn còn nhiều bất cập như định hướng xây dựng chương trình các môn học còn thiếu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ năng vào quá trình học tập tiếp và vào cuộc sống hằng ngày. Điều kiện thực hiện chương trình được nêu khái quát, khá đầy đủ nhưng chưa có điều kiện bảo đảm cho những điều kiện đó có được khi triển khai thực hiện CT-SGK mới.

Chỉ chăm chăm đổi mới thi cử

Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ cho hay Bộ GD-ĐT đã xây dựng kế hoạch triển khai tổng thể cũng như ban hành quy định tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông, tiêu chuẩn người tham gia xây dựng, người tham gia thẩm định chương trình, quy định về tổ chức và hoạt động của Ban Xây dựng, Hội đồng Quốc gia thẩm định chương trình. Đồng thời, thí điểm triển khai các mô hình, phương pháp dạy học mới nhằm chuẩn bị triển khai CT-SGK giáo dục phổ thông mới, hoàn thiện dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; tổ chức làm việc với một số nhà khoa học, chuyên gia giáo dục trong nước và quốc tế để trao đổi, tiếp thu các ý kiến góp ý về dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Hiện nay, Bộ GD-ĐT đang xây dựng tiêu chí đánh giá SGK và Hội đồng Quốc gia thẩm định SGK, sau khi ban hành chương trình thì sẽ ban hành đồng bộ các văn bản này để định hướng cho các nhà xuất bản, các tổ chức, cá nhân trong việc biên soạn SGK.

Các chuyên gia giáo dục đều khẳng định để thực hiện đúng lộ trình đổi mới, bảo đảm hiệu quả dạy và học, trước tiên, ngành giáo dục cần tập trung vào làm cho xong chương trình. Nếu áp dụng nhiều đổi mới trong thi cử nhưng cách dạy, cách học vẫn theo phương pháp cũ, chương trình cũ thì chưa thể đổi mới toàn diện.

GS Đào Trọng Thi, nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa - Thanh niên - Thiếu niên và Nhi đồng của QH, cho rằng khâu chính trong đổi mới là đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Đây là việc cần thiết, giải quyết được những vấn đề tồn tại nhưng hiện nay Bộ GD-ĐT lại chọn khâu thi cử là đột phá. Cũng theo GS Thi, đổi mới chương trình tổng thể phải cần nhiều thời gian, cũng không thể thay đổi ngay ở lớp 12 trong khi lớp 1 chưa thay đổi.

“Để giảm bớt thời gian, ban soạn thảo chương trình cần cân nhắc đổi mới cuốn chiếu theo từng cấp học. Tuy nhiên, phải có ít nhất 3 năm cuốn chiếu xong với bậc THPT, bậc tiểu học cũng phải mất khoảng 5 năm” - GS Thi đề nghị.

Chờ chương trình để soạn giáo án

Ông Chử Xuân Dũng, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội, cho hay khi có chương trình từng môn học, các trường sẽ tổ chức xây dựng chương trình dạy học cho trường mình, các giáo viên sẽ căn cứ vào các tài liệu sẵn có để soạn giáo án cho mình hoặc viết thành những tài liệu có tính chất SGK.

YẾN ANH

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Đào tạo tiến sĩ: Siết chặt đầu vào

Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT), cả nước đang triển khai đào tạo 971 lượt ngành trình độ tiến sĩ tại 158 cơ sở đào tạo, trong đó có 114 trường đại học, 42 viện nghiên cứu; quy mô đào tạo năm học 2015-2016 là 13.598 nghiên cứu sinh (NCS). Tuy nhiên, chất lượng đào tạo hạn chế dẫn đến những luận án tiến sĩ không bảo đảm, gây bức xúc trong xã hội.

Tiền nào của nấy

Phân tích nguyên nhân tại sao chất lượng đào tạo tiến sĩ ở Việt Nam thấp, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho rằng do nhiều yếu tố cộng lại. Một phần là do người học, một phần là chất lượng người hướng dẫn NCS chưa đồng đều nên quá trình hướng dẫn còn hạn chế. Trong khi đó, các cơ sở đào tạo buông lỏng chất lượng, chạy theo số lượng, kinh phí đào tạo lại quá thấp, không đủ để NCS thực hiện các nghiên cứu có chất lượng.

Theo ông Ga, chi phí trung bình để đào tạo một tiến sĩ hiện nay là 15 triệu đồng/năm. Tại một số ĐH lớn, như ĐHQG Hà Nội, số tiền này là 18 triệu đồng/năm.

Đào tạo tiến sĩ thời gian tới sẽ chú trọng tới chất lượng Ảnh: TẤN THẠNH

Theo GS-TSKH Nguyễn Đình Đức, Trưởng Ban Đào tạo ĐHQG Hà Nội, ở ĐHQG Hà Nội, các GS, PGS là người hướng dẫn nhận định mức 3 triệu đồng/năm/NCS. Nếu hướng dẫn 2 NCS thì mức này còn 1,5 triệu đồng/năm/NCS. Con số này khiến GS Trần Văn Nhung, Tổng Thư ký Hội đồng Chức danh giáo sư nhà nước, nhận xét rằng không có nước nào đào tạo tiến sĩ như Việt Nam và đúng là tiền nào của nấy.

Không thể cứ làm những đề tài “lặt vặt”

Thứ trưởng Bùi Văn Ga cho biết thời gian tới, yêu cầu hàng đầu là siết chặt chất lượng, đào tạo tiến sĩ sẽ không tập trung vào số lượng mà tập trung vào chất lượng, xem chất lượng là hàng đầu.

Luận án tiến sĩ phải là công trình khoa học, phải chứa đựng cái mới, phải đăng trên các tạp chí quốc tế để có những phản biện, để thấy cái mới trong luận án thay vì chỉ làm mấy thứ lặt vặt như thạc sĩ.

Theo một chuyên gia, để không còn “tiến sĩ giấy”, các luận án thực sự có hiệu quả chứ không còn nằm trên giấy thì cần phải có quy định khắt khe về đầu vào cũng như điều kiện tiếp nhận NCS. Nếu cứ như hiện nay, nhiều người hướng dẫn không có đề tài nhưng do nhu cầu đào tạo nên vẫn hướng dẫn thì không bao giờ có thể nâng cao chất lượng đào tạo.

Ông Bùi Văn Ga cho hay Bộ GD-ĐT đang xem xét xây dựng các tiêu chí tiệm cận với khung trình độ tiến sĩ trong khu vực và quốc tế. Đây là cơ sở để các cơ sở đào tạo xây dựng chuẩn đầu ra cũng như nâng chuẩn đầu vào. Ngoại ngữ sẽ được quy định là chuẩn đầu vào chứ không phải chuẩn đầu ra như hiện nay.

Theo Thứ trưởng Bùi Văn Ga, chúng ta đang quy định chuẩn ngoại ngữ đầu ra của tiến sĩ, như thế là không đúng mục tiêu. “Thời gian tới, ngoại ngữ sẽ được quy định là chuẩn đầu vào, tức là ngoại ngữ như công cụ để nghiên cứu sinh đọc sách, tìm tài liệu phục vụ đề tài nghiên cứu. Ngoại ngữ đối với nhà nghiên cứu không phải đánh giá bằng IELTS hay TOFEL mà là bằng năng lực thực tế của họ, tức là đọc hiểu, trình bày báo cáo” - ông nhấn mạnh.

Theo lãnh đạo Bộ GD-ĐT, quan điểm của bộ là hạn chế số lượng, nguồn lực sẽ được đầu tư tập trung thay vì dàn trải. Trong lần sửa đổi quy chế sắp tới, Bộ GD-ĐT sẽ quy định chặt chẽ về đầu vào của NCS nhưng cũng sẽ tạo điều kiện mềm dẻo cho các cơ sở đào tạo. Các cơ sở có thể tuyển NCS không theo đợt mà bất cứ khi nào trường có tiền, có đề tài thì có thể “chào hàng” để tuyển sinh.

Phải có bài báo quốc tế ISI

Theo GS Trần Văn Nhung, cần có những tiêu chuẩn cụ thể với luận án tiến sĩ. Ví dụ, với khoa học tự nhiên, khoa học công nghệ, phải có phát minh, yêu cầu không dưới 2 bài báo quốc tế trên các tạp chí ISI. Riêng khoa học xã hội và nhân văn, không bắt buộc có các công bố quốc tế ngay nhưng cũng cần có những tiêu chuẩn định lượng rành mạch.

Ông Bù Văn Ga cho hay quy định sắp tới sẽ yêu cầu các NCS phải đăng bài báo trên tạp chí quốc tế. Còn nếu đăng trong nước thì phải bằng tiếng nước ngoài vì trên thực tế, có những ngành đăng trên tạp chí nước ngoài rất khó. Bộ GD-ĐT đang chờ ý kiến phản biện của các ngành như nghệ thuật, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội để tập hợp xây dựng quy định cho phù hợp.

YẾN ANH

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)SEMREGG 2016 thu hút hơn 300 nhà khoa học

Trong phiên họp toàn thể, đại biểu đã tập trung lắng nghe và thảo luận sôi nổi về các vấn đề đang gây bức xúc nhất hiện nay được trình bày qua các tham luận: Nghiên cứu khoa học, quản lý và khai thác tài nguyên biển đảo; Rác thải sinh hoạt: Các vấn đề về công nghệ xử lý, quản lý và kinh tế; Đánh đổi kinh tế - môi trường và các vấn đề trong khai thác, sử dụng tài nguyên; Tài nguyên nước khu vực đồng bằng sông Cửu Long. Sau phiên họp toàn thể, đại biểu tiếp tục các phiên họp ở 5 phân ban trong từng lĩnh vực cụ thể của ngành tài nguyên - môi trường.

Các đại biểu thảo luận tại hội nghị

Hội nghị là dịp để các đại biểu trong và ngoài nước giao lưu, gặp gỡ, tăng cường mối quan hệ và công bố các kết quả nghiên cứu khoa học cũng như các định hướng nghiên cứu trong tương lai. Hội nghị còn góp phần thúc đẩy hợp tác nghiên cứu cụ thể về sự phát triển bền vững nguồn tài nguyên thiên nhiên, năng lượng và môi trường, hướng đến tăng trưởng xanh và phát triển bền vững của đất nước.

Tin-ảnh: T.Thạnh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)"Công danh tiến bước chớ quên ơn thầy"

Dân ta vốn quý trọng các bậc hiền sư. Những vị ấy đã truyền bá chữ nghĩa và đạo lý ở đời cho đám trẻ. Bởi vậy, trong dân gian mới xuất hiện tấm lòng “tôn sư trọng đạo” nhằm bày tỏ thái độ kính trọng thầy và noi theo gương đạo đức sáng trong của thầy mà ăn ở cho phải đạo làm người. Thể hiện lòng tri ân thầy cô đã miệt mài, tận tâm dày công dạy bảo để tạo cho đời một lớp trẻ có chữ nghĩa trong đầu. Vì vậy, ai mà không nhớ câu “nhất tự vi sư bán tự vi sư”.

Đúng vậy, người dạy một chữ cũng là thầy, dạy nửa chữ cùng là thầy ta. Hơn nữa, chỉ có các bậc thầy tận tuỵ mới giúp cho đám học trò mai sau lớn lên lập nên công danh, sự nghiệp. Cho nên mới có thêm câu “không thầy đố mầy làm nên”. Đúng, trò làm nên, một phần nhờ sự dạy khuyên, uốn nắn tận tâm của các thầy cô.

Ai dạy tốt sẽ nhận được phần thưởng quý là sự thành đạt của tuổi trẻ. Phải nhớ kỹ rằng: Bản thân họ đã tiếp nhận từ các bậc thầy một số vốn kiến thức cần thiết. Trên cõi đời này, mấy ai đã thành nhân mà lại nỡ buông lời phủ nhận công lao dạy dỗ cực khổ của thầy bao giờ? Trò thành danh, tạo được sự nghiệp cho bản thân, làm nên chuyện này việc nọ, ngoài cơm áo của cha mẹ, còn nhờ thầy cho chữ nghĩa nữa.

Con trẻ học hành giỏi giang trước hết để không thua kém bạn bè cùng trang lứa, sau nữa để thoát li cảnh u tối. Đó là những tâm hồn đầy bản lĩnh không chịu bó tay đầu hàng số phận mà phấn đấu vươn lên ngang tầm thời đại. Người đời nên nghĩ rằng, khi ta thành đạt cũng là thời điểm các thầy của ta năm xưa đang ở ngưỡng cửa gần đất xa trời. Hãy mau mau tìm về thầy cô cũ, mái trường xưa để nhìn thấy tận mắt những nếp nhăn nheo trên đôi má hóp, sự biến đổi của mái tóc lơ phơ, vóc dáng lom khom, lụm khụm do thời gian tàn phá. Ông cha ta có lời căn dặn ân nghĩa nữa : “Mười năm rèn luyện sách đèn/Công danh tiến bước chớ quên ơn thầy”.

Lời dặn dò sâu sắc, ý nghĩa: “chớ quên ơn thầy”. Khi lắng nghe ai đó thốt lên mấy lời này chắc chắn nhà giáo cảm thấy lòng mình khoan khoái, thanh thảnh nhẹ nhằng lắm cho dù ngoài kia, vận tốc của làn sóng thời gian cứ mãi ào ạt cuộn cuộn tràn về...

Mong sao cho người đời ai cũng dành cho chút ít tình cảm và lòn tôn kính hướng về các bậc thầy trong cuộc đời mình. Tiện đây xin dùng vài lời nhắn gởi thế hệ nhà giáo đến sau: Một là, tờ giấy rách phải giữ lấy lề, đừng bao giờ dở thói bần cùng sinh đạo tặc. Hai là, không được dùng điểm số vô tri mà gạ gẫm tình tiền với học sinh đáng con cháu mình. Ba là, phải dọng dạc, rắn rõi nói không với thái độ “gà phải cáo” trước những bất công, bạo lực...

Ước mong trên cõi đời này ai cũng ăn ở sao cho tử tế hợp đạo làm người. Điều đó sẽ khiến cho cha mẹ, ông bà và các thầy cô cảm thấy vui và hãnh diện. Thế nhưng, tình đời sao quá trớ trêu, thực tế ngoài xã hội hiện đại, ngày nay cũng lắm bẽ bàng, chua chát, đắng cay. Bởi vì: “Khó thì hết thảo, hết ngay/ Ông cha cũng bỏ, nghĩa thầy cũng quên”. Trước thực trạng đó, ta nhe lòng xót xa, đau tủi biết bao. Do tình đời đưa đẩy đến cảnh sống khó khăn thiếu thốn làm cho lòng người mất nghĩa, quên ơn.

Đó là lúc tâm trạng của người cha, người thầy cúi mặt, lặng lẽ trong lòng trào dâng nỗi buồn hiu hắt. Tâm trạng thầy lúc ấy chẳng khác gì những chiếc là úa vàng, đang âm thầm rơi rụng bên thềm nhà...

LÊ HOÀNG MINH

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Rạng danh nghề giáo

TS Trần Văn Hiếu - Phó trưởng Bộ môn Công nghệ sinh học phân tử - môi trường Trường ĐH Khoa học Tự nhiên, ĐHQG TP HCM - vừa được công nhận đạt tiêu chuẩn PGS ở tuổi 35.

Dìu dắt sinh viên đến với khoa học

Từ tháng 9-2015 đến tháng 9-2016, PGS-TS Trần Văn Hiếu sở hữu 7 bài báo khoa học được đăng trên tạp chí khoa học trong nước và quốc tế (có chỉ số ISSN); 4 bài báo từ 2 đề tài nghiên cứu “Thuốc hỗ trợ điều trị ung thư” và “Hạt sắt từ cho cấy ghép tủy”, nhận quyết định khen thưởng của ĐHQG TP HCM về hướng dẫn sinh viên đạt giải nhất và khuyến khích “Công trình nghiên cứu khoa học xuất sắc sinh viên ĐHQG”… Hiện PGS-TS Trần Văn Hiếu đang nghiên cứu các đề tài: Sản xuất thuốc hỗ trợ điều trị ung thư dựa trên công nghệ protein tái tổ hợp; Phát triển vắc-xin uống dựa trên các lợi khuẩn và Ứng dụng công nghệ nano cho việc phân phối thuốc.

TS Trần Văn Hiếu trong dịp được phong tặng PGS vào đầu tháng 11-2016 (Ảnh do nhân vật cung cấp)

Trưởng thành trong một gia đình có truyền thống sản xuất, lên men vi sinh thực phẩm từ những năm 1950 ở TP Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa, PGS-TS Trần Văn Hiếu chọn thi vào ngành công nghệ sinh học ngay từ khóa đầu tiên của miền Nam (1999) tại Trường ĐH Khoa học Tự nhiên. Lúc đó, rất ít người biết ngành này dạy những gì và hoài nghi về tính ứng dụng, lo sợ đầu ra sau tốt nghiệp.

Ban đầu, anh Hiếu dự định học xong sẽ về quê nhà nối nghiệp ba mẹ, mở rộng cơ sở sản xuất bằng công nghệ hiện đại. Tuy nhiên, qua 1 học kỳ, chàng sinh viên xứ biển phát hiện mình có niềm đam mê và khả năng với nghiên cứu khoa học. “Trưởng khoa thời đó (GS-TS Trần Linh Thước - hiện là hiệu trưởng nhà trường) và cô trưởng bộ môn di truyền (học từ Pháp về) là hai người khai phá và truyền cảm hứng cho tôi đến với con đường nghiên cứu khoa học” - anh Hiếu kể.

Cụ thể, trong một lần tìm hiểu về vi sinh truyền thống với ý định về phát triển ngành nghề gia đình, anh được các thầy cô tạo điều kiện, giới thiệu đến phòng thí nghiệm nghiên cứu vi sinh về công nghệ sinh học và say mê từ đó. Hiện tại, ngoài giờ giảng dạy, anh dành toàn bộ thời gian cho việc hướng dẫn nhóm nghiên cứu khoa học 14 người, gồm 7 học viên cao học và 7 sinh viên. “Khi tôi không về nối nghiệp gia đình mà đi theo con đường nghiên cứu, giảng dạy, ba mẹ không những không phản đối mà còn rất ủng hộ. Ông bà cảm thấy hạnh phúc khi tạo điều kiện cho con mình đem chất xám để cống hiến, phục vụ cho xã hội” - vị PGS trẻ tuổi kể.

Ngoài giảng dạy và nghiên cứu, PGS-TS Trần Văn Hiếu luôn gần gũi, lắng nghe tâm tư của sinh viên vì lúc còn ngồi trên giảng đường, anh từng phản ứng trước các quyết định không thực tế của giảng viên và “nổi tiếng” là người thích phản biện.

Gần 4 năm du học ở Đức, cộng với tính thích phản biện đã biến chàng sinh viên năm nào trở thành một tấm gương cần cù nghiên cứu nhưng vô cùng gần gũi với sinh viên. Một trong những lý do khiến sinh viên thích vào nhóm nghiên cứu của PGS-TS Trần Văn Hiếu là vì họ được lắng nghe ý kiến, không chỉ làm theo mệnh lệnh, mà cảm thấy được tôn trọng.

Nhiều năm dấn thân vào công tác nghiên cứu, giảng dạy, PGS-TS Trần Văn Hiếu chia sẻ điều anh trăn trở nhất hiện nay là nguồn hỗ trợ nghiên cứu. “Tôi mong muốn nước ta có một ý tưởng, dự án khởi nghiệp cho nhà khoa học trẻ để họ được thỏa sức cống hiến” - PGS-TS Trần Văn Hiếu tâm sự.

Áp dụng bài giảng “mở”

ThS Thân Trọng Khánh Đạt (26 tuổi) là giảng viên trẻ nhất đạt giải thưởng “Nhà giáo trẻ tiêu biểu” TP HCM năm 2016. Giảng viên Khoa Cơ khí Trường ĐH Bách Khoa - ĐHQG TP HCM từng đạt các danh hiệu “Cán bộ trẻ tiêu biểu cấp ĐHQG TP HCM năm 2015”, “Viên chức trẻ tiêu biểu Trường ĐH Bách khoa”. Về chuyên môn, ThS Đạt có giải pháp đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng công cụ e-learning để đưa bài tập, kết hợp bài tập nhóm và cá nhân, 1 bài báo đăng tạp chí quốc tế, 2 bài báo đăng tạp chí trong nước, 2 bài báo tham dự hội nghị nước ngoài và 5 bài báo tham gia hội nghị trong nước.

Anh Đạt cho biết làm giảng viên Trường ĐH Bách khoa là cơ duyên. “Sau một thời gian ngắn đầu quân cho công ty nước ngoài, thầy hướng dẫn thuyết phục tôi trở lại trường cống hiến. Qua 2 tháng thử việc, tôi cảm thấy thích thú với môi trường sư phạm” - anh kể. Từ đó đến nay, người giảng viên trẻ cùng các thầy cô trong khoa tập trung nghiên cứu lĩnh vực công nghệ chế tạo máy, cơ khí, như: phương pháp hàn ma sát, cắt gọt, gia công gia tốc… Theo ThS Đạt, lợi thế tuổi trẻ giúp anh nắm được tâm lý sinh viên. “Tôi luôn cố gắng áp dụng cách dạy “mở” cho sinh viên, với bài giảng tham khảo tài liệu nước ngoài. Hiện nay, thời gian đào tạo rút ngắn từ 4,5 năm còn 4 năm là thử thách rất lớn cho cả thầy lẫn trò. Sinh viên mới từ THPT lên, tinh thần tự học chưa cao nên giảng viên phải làm sao để các em thấy được ý nghĩa của môn học, kiến thức qua bài tổng quan” - ThS Đạt nói.

ThS Thân Trọng Khánh Đạt thuyết trình tại một hội nghị năm 2015. (Ảnh do nhân vật cung cấp)

Giảng viên trẻ này cho biết ngoài thời gian giảng dạy, anh thường tham gia thực hiện các đề tài bên ngoài, tìm hiểu các loại máy móc tân tiến để cập nhật thực tế, giúp bản thân không bị lạc hậu. Trong khi giảng dạy các môn như chi tiết máy, động lực học, tính toán và mô phỏng trong thiết kế máy, anh luôn tiếp cận vấn đề, liên hệ những cái mới học được từ các dự án bên ngoài cho sinh viên. “Mỗi ngày, tôi dành 4-5 giờ/ngày để tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học. Tuy nhiên, điều tôi canh cánh trên con đường mình đang đi là cơ sở vật chất nghiên cứu khoa học ở các trường cần được đầu tư nhiều hơn nữa để có kết quả tốt hơn” - ThS Đạt bày tỏ.

Đưa luật vào cuộc sống

Với tuổi đời 27, ngoài công việc đứng trên bục giảng, giảng viên Lường Minh Sơn, Trường ĐH Luật - ĐHQG TP HCM, còn luôn tích cực tham gia các hoạt động tình nguyện liên quan đến chuyên môn như phổ biến, giáo dục pháp luật cho nhiều đối tượng như công nhân lao động, học sinh, sinh viên và cả phạm nhân. Với những thành tích tiêu biểu như vậy, anh được Thành đoàn TP HCM bình chọn trao giải thưởng “Nhà giáo trẻ tiêu biểu” 2016, đại diện duy nhất của Trường Đại học Luật nhận danh hiệu năm nay. Hiện giảng viên Lường Minh Sơn là Bí thư Đoàn khoa của trường, đang hoàn thành chương trình thạc sĩ trong năm 2016.

Được kết nạp Đảng khi là học sinh lớp 12. Tốt nghiệp cử nhân luật, anh Sơn thi đỗ giảng viên, chính thức giảng dạy tại Khoa Luật dân sự đến nay được 5 năm. Từ tháng 3-2015, anh tham gia cùng với Trung tâm Tư vấn pháp luật và đào tạo ngắn hạn của Trường Đại học Luật thực hiện tư vấn, phổ biến kiến thức về Luật Hình sự, thi hành án dân sự và hướng dẫn các thủ tục hành chính cho phạm nhân. Cùng với các giảng viên và sinh viên hỗ trợ, tính đến nay, đội hình này đã giáo dục pháp luật cho phạm nhân tại nhiều trại giam khu vực phía Nam như: Z30D, Thủ Đức, Chí Hòa... Giảng dạy, phổ biến pháp luật là công việc khá khô khan và phức tạp, theo anh Sơn, khi tuyên truyền thì phải nghiên cứu sao cho các đối tượng dễ tiếp thu. Chẳng hạn, để các phạm nhân dễ hiểu thì hình thức phổ biến phải gần gũi, chọn lọc những câu từ đơn giản và phải có cách tiếp cận phù hợp. Tư vấn về luật lao động cho công nhân thì sử dụng hình thức “Câu chuyện pháp đình”, sinh viên sắm vai các nhân vật tham gia diễn kịch để công nhân tiếp cận kiến thức một cách nhẹ nhàng. Ngoài ra, giảng viên Lường Minh Sơn cùng với Trung tâm Hỗ trợ học sinh - sinh viên TP HCM phổ biến và tư vấn pháp luật cho học sinh THPT tại các trường trên địa bàn.

Dạy tiếng Việt trên nước bạn

Không những gắn bó với chuyên môn giảng dạy, khi tạm gác công việc ở trường, thầy giáo trẻ Lường Minh Sơn cùng các đồng nghiệp và sinh viên tham gia tích cực chiến dịch tình nguyện Mùa hè xanh. Tại các mặt trận đóng quân, cùng với phổ biến, tư vấn pháp luật…, anh Sơn còn dạy chữ cho học sinh, người dân vùng khó khăn, nhất là người dân Lào. “Ấn tượng nhất trong các lần tham gia Mùa hè xanh là trong 2 năm 2014 và 2016. Tại đây, tôi đã dạy tiếng Việt cho học sinh và người dân Lào. Công việc này không liên quan nhiều đến chuyên môn ngành luật nhưng tôi lại thấy hạnh phúc vì được phổ biến cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ dân tộc mình cho nước bạn” - anh Sơn chia sẻ.

Giảng viên Lường Minh Sơn đang dạy tiếng Việt ở Lào

LÊ THOA - ĐẶNG TRINH

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!

(Kênh giáo dục)Vui buồn nghề dạy học

Một bộ phận học sinh (HS) ngày nay cư xử với thầy cô giáo không còn sự nể trọng như xưa nữa nhưng đó chỉ là một dấu lặng nhỏ trong nghề nghiệp vốn quá nhiều trách nhiệm. “Chúng tôi luôn tự nhận lỗi về mình, là do cách cư xử của giáo viên (GV) không khéo. HS dù có trưởng thành thế nào cũng vẫn mãi là những đứa trẻ non nớt cần được yêu thương” - lời tâm sự của cô giáo Lê Thị Hà Giang, GV tiếng Anh Trường THPT Thanh Đa (quận Bình Thạnh, TP HCM).

Trụ với nghề bằng trách nhiệm, tình thương

Cô Trương Thị Cẩm Thu, GV Trường THPT Tân Phong (quận 7, TP HCM) chia sẻ đạo đức của một bộ phận HS ngày nay có dấu hiệu xuống cấp. Trong cách đối đãi, giao tiếp với thầy cô không giống với các thế hệ trước. Thỉnh thoảng đọc những thông tin thầy - trò mâu thuẫn, thậm chí xảy ra bạo lực khiến những người làm công tác giáo dục cảm thấy buồn. “Trong điều kiện lương GV không đủ sống như hiện nay thì nghề giáo phải cần rất nhiều tâm huyết và đam mê mới trụ lại được. Thế nên, dù học trò có đôi lúc hỗn hào, người thầy vẫn luôn xác định phải là người bao dung, giáo dục các em không những bằng trách nhiệm mà phải có tình thương” - cô Thu nói.

Học sinh Trường THPT Bùi Thị Xuân (TP HCM) tri ân thầy cô trong sáng 18-11 Ảnh: Hoàng Triều

Luôn nhận mọi trách nhiệm về người thầy, theo cô Lê Thị Hà Giang, HS ngày nay khác thì GV cũng phải có cách ứng xử linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng, từng hoàn cảnh. Người thầy ngày nay không thể áp đặt toàn bộ kiến thức, suy nghĩ lên đầu HS mà chỉ là người hướng dẫn, khuyến khích và cổ vũ các em.

Cả năm đi dạy học, nhiều nhà giáo chia sẻ rằng ngày nhà giáo Việt Nam là ngày vui của nghề, được cả xã hội nhớ đến và tôn vinh nhưng cũng là ngày khiến không ít thầy cô trăn trở. Thầy Phan Đông Xuân, GV Trường THPT Giồng Ông Tố (quận 2, TP HCM), chia sẻ hiện nay sự thân thiết trong tình cảm thầy - trò có lẽ khó được như xưa vì nhiều thứ chi phối. Học trò tiếp nhận tình cảm, dạy dỗ của thầy như là một điều nghiễm nhiên mình được nhận. Thay vì đến nhà thầy trò chuyện, thăm hỏi thì học trò nhắn tin ở điện thoại, trên Facebook, gửi quà… dù trong sâu thẳm của người thầy, có học trò đến nhà, được tâm sự, lắng nghe về hoài bão, ước mơ của các em là hạnh phúc rất lớn trong ngày nhà giáo.

Đổi mới để “làm bạn” với trò

Nghề giáo vốn đã nhiều vất vả, trong yêu cầu đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình, sách giáo khoa... nhưng nhiều nhà giáo cho rằng nếu không tự vượt lên chính mình, không tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu thì sẽ bị tụt lại phía sau và đối tượng chịu thiệt thòi lại là học trò của mình. Chính vì thế, họ phải tự học hỏi để hoàn thiện.

Cô Lê Thị Hà Giang cho biết để có một tiết học tiếng Anh thu hút và bổ ích, cô phải chuẩn bị trước đó 2 tuần. Để có được sáng kiến “Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc dạy và học từ vựng” cho HS là cả một quá trình dài tự học, tự đúc kết. “Trong quá trình học thạc sĩ, tôi thấy có nhiều phương pháp học của bạn bè quốc tế rất hay, thú vị. Nên mỗi lần đi học, hay trao đổi với bạn bè đều ghi chép lại để về trường hướng dẫn cho HS. Quá trình hướng dẫn là quá trình cả cô và trò cùng học” - cô Giang cho biết.

Trong khi đó, cô Trương Thị Cẩm Thu cho biết có nhiều kiến thức trong trường ĐH sư phạm vênh so với thực tế ở trường THPT, lúc này các em như ở giai đoạn trưởng thành, nếu thầy cô giáo cứ thấy HS chưa ngoan là quát mắng thì rõ ràng không hiệu quả, thậm chí các em còn không phục. Trong yêu cầu giáo dục toàn diện nhân cách, đạo đức HS, chúng tôi luôn tâm niệm phải là bạn của các em trước khi là thầy cô. Chỉ khi thấu hiểu được tâm tư, nguyện vọng của HS, mới có cách giáo dục hiệu quả.

Cô Thu cho rằng trong nhiều yêu cầu đổi mới của ngành GD-ĐT, GV ngoài nắm vững kiến thức chuyên môn thì việc thông thạo tin học, ngoại ngữ là rất quan trọng. “Tin học là công cụ quan trọng giúp GV đổi mới, sáng tạo trong các bài giảng. HS ngày nay rất thông thạo công nghệ, GV có thể học chính từ các em. Trong quá trình giảng dạy, có những cách xử lý tình huống rất thông minh, thuyết phục của các em mà chính những người thầy phải học từ trò” - cô Thu chia sẻ.

Giáo viên cần biết trước về đổi mới giáo dục

Hỏi về những gửi gắm, tâm tư của nhà giáo trong giai đoạn ngành giáo dục đang có nhiều đổi mới mạnh mẽ, cô Lê Thị Hà Giang cho rằng nhà giáo không ngại đổi mới, không ngại khó khăn; chỉ mong muốn được biết trước những thay đổi để có sự chuẩn bị. Năm 2018, thay sách giáo khoa thì giáo viên mong được biết trước 1 năm đề làm quen và chuẩn bị bài giảng chu đáo.

Đặng Trinh

Ngày mới thật tốt lành bạn nhé!